本文是一篇專業(yè)的管理論文，“工程力學(xué)”在工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)中的探索與實(shí)踐，詳情請看下面的介紹。

　　教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成[2011]6號）強(qiáng)調(diào)：“依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，指導(dǎo)相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、核心課程開發(fā)、技能訓(xùn)練和崗位職業(yè)能力認(rèn)證等工作，推動職業(yè)學(xué)校和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的深度合作。”

　　校企合作是辦學(xué)的模式，工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)模式，那么工作過程系統(tǒng)化是在工學(xué)結(jié)合和校企合作情況下的一個具體課程模式。

　　工作過程系統(tǒng)化就是按照工作過程進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和排序，而不是按照學(xué)科知識來排序。是圍繞職業(yè)工作目標(biāo)的達(dá)成，不同的工作任務(wù)按照其特點(diǎn)和屬性，尤其是工作任務(wù)的內(nèi)容和順序的相關(guān)性所組成的工作任務(wù)體系。在這一體系中，工作知識依附于工作過程而存在，工作知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用完全出于工作任務(wù)達(dá)成的需要。

　　工作過程中知識的表征方式與純粹知識的表征方式是有結(jié)構(gòu)性差異的，“應(yīng)用”實(shí)質(zhì)上是打破知識的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)知識與行動的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)的過程。職業(yè)能力是知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，純粹的知識不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，個體能富有智慧地完成工作任務(wù)時，才能說他具備了職業(yè)能力。這就要求在高職課程中，打破以往僅關(guān)注“知識點(diǎn)”的觀念，引入知識結(jié)構(gòu)的觀念，不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識，更要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識。課程項(xiàng)目化的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為中心，筆耕文化推薦期刊，以知識與行動的產(chǎn)生式表征方式來組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識和實(shí)踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

　　從綜合課程到項(xiàng)目課程，再到工作過程導(dǎo)向的課程，這是當(dāng)今職業(yè)教育新的趨勢和變化。“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，正是對這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊(yùn)涵的革命性變化的本質(zhì)概括，也是課程開發(fā)的全新理念。無疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。

　　在工作過程導(dǎo)向的課程改革中，如何解決內(nèi)容的取舍和排序以便最大程度的融入專業(yè)課所制定的工作任務(wù)中成為高職高專院校課程改革必須解決的問題，這就要求的高職院校的教師具有基于工作過程的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力。這種設(shè)計(jì)和實(shí)施能力不僅應(yīng)與辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式密切聯(lián)系，同時要緊緊圍繞工作任務(wù)的需要對原來學(xué)科體系下的課程進(jìn)行內(nèi)容的選擇和排序，這就要求教師透徹的理解工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的意義，能打破以往慣有的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思維的限制，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和開發(fā)課程，并能按照這樣的模式實(shí)施教學(xué)，達(dá)到課程改革的目的。

　　“工程力學(xué)”是機(jī)電類和近機(jī)電類專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課中學(xué)生普遍反映較難學(xué)習(xí)和掌握的一門課程，除了力學(xué)本身邏輯性、理論性較強(qiáng)等因素外，還存在有學(xué)習(xí)工程力學(xué)究竟有什么用途？用在哪里？的困惑，使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、積極性不高，因此，在工程力學(xué)的教學(xué)中一直致力于解決如何能將工程實(shí)例引入教學(xué)使課程內(nèi)容更有針對性和實(shí)用性。

　　工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)中“工程力學(xué)”課程如何能與工作任務(wù)合理結(jié)合并最大程度的為工作任務(wù)的實(shí)施提供足夠的知識就成為課程改革的核心，我們在“工程力學(xué)”課程改革中從內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的排序、教學(xué)的實(shí)施、教材的開發(fā)等方面做了大量的探索性的改革，分期分項(xiàng)目逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)并在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善不斷修正，積累了一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。

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