發(fā)布時間：2020-11-13 05:13

　　 一直以來,很多研究者都將情境興趣的研究集中在:確定環(huán)境中能夠引發(fā)情境興趣的情境因素具有怎樣的特點?但是,這樣的研究模式卻忽視了個體差異的存在,因為不同的個體面對相同的環(huán)境時所體驗的情境興趣通常是不同的。本研究就將主要彌補以往情境興趣的研究中只重視情境因素而忽視個體因素的不足,探討個體因素和情境因素相結合與情境興趣的關系。 研究一主要探討一般環(huán)境情境下,特質焦慮作為個體因素,刺激的復雜性作為情境因素,兩者相結合與情境興趣的關系。研究結果表明,特質焦慮和刺激的復雜性對情境興趣的產(chǎn)生具有顯著的交互作用:復雜性低時,高焦慮組和低焦慮組的觀看時間沒有顯著差異;當復雜性為中、高時,高焦慮組和低焦慮組的觀看時間存在顯著的差異:高焦慮組的觀看時間顯著少于低焦慮組的觀看時間。 研究二主要探討閱讀學習情境下,成就目標和學習焦慮作為個體因素,閱讀材料的復雜性作為情境因素,三者相結合與閱讀情境興趣的關系。研究結果表明,成就目標、學習焦慮和閱讀材料的復雜性對閱讀情境興趣的產(chǎn)生具有顯著的交互作用:具有成績目標且學習焦慮水平較高的被試會認為復雜性低的閱讀材料更加有趣;具有學習目標且學習焦慮水平正常的被試會認為復雜性高的閱讀材料更加有趣。 為了進一步探討閱讀學習情境下,個體因素和情境因素對情境興趣產(chǎn)生的作用機制,我們還對數(shù)據(jù)進行了相關分析,并在此基礎上建構了路徑模型。路徑分析的結果顯示,情境不同時,個體因素和情境因素對情境興趣的產(chǎn)生的作用機制是不同的:當材料本身的復雜性低時,成績目標和學習焦慮作為個體因素對情境興趣的影響是直接產(chǎn)生的;當材料本身的復雜性高時,學習目標利學習焦慮作為個體因素對情境興趣的產(chǎn)生不僅有直接的影響,還有間接的影響,間接的影響是通過影響個體對閱讀材料的復雜性評定而實現(xiàn)的。
【學位單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2008
【中圖分類】：G441
【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
引言
第一部分 綜述
    1、興趣的研究意義
        1.1 對學習具有促進作用
        1.2 作為一種積極情緒的適應性功能
    2、興趣的定義
    3、興趣的分類
        3.1 個體興趣
        3.2 情境興趣
        3.3 個體興趣和情境興趣的關系
    4、情境興趣中的情境因素和個體因素
        4.1 情境興趣的研究意義
        4.2 情境興趣中的情境因素
        4.3 情境興趣中的個體因素
第二部分 問題提出與研究總體設計
    1、問題提出
        1.1 現(xiàn)有研究存在的問題
        1.2 本研究探討的問題
    2、研究總體設計
        2.1 研究的總目標
        2.2 研究的總體假設
        2.3 研究設計
    3、研究意義
第三部分 實驗研究
    研究一 一般環(huán)境情境下,特質焦慮、刺激的復雜性與情境興趣的關系
        1、研究目的
        2、研究假設
        3、研究方法
        4、結果分析
        5、討論
        6、結論
    研究二 閱讀學習情境下,成就目標、學習焦慮、閱讀材料的復雜性與情境興趣的關系
        1、研究目的
        2、研究假設
        3、研究方法
        4、結果分析
        5、討論
        6、結論
第四部分 綜合討論和結論
    1、綜合討論
        1.1 一般環(huán)境情境
        1.2 閱讀學習情境
    2、結論
參考文獻
附錄
    附錄一 成就目標傾向問卷
    附錄二 特質焦慮問卷
    附錄三 學習焦慮問卷
    附錄四 閱讀材料
    附錄五 多邊形
致謝

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前2條

1 姜晶晶;小學生英語課堂情境興趣的結構及其向個人興趣的轉化[D];陜西師范大學;2011年

2 傅培恩;不同運動項目對中學生體育情境興趣影響的比較研究[D];上海師范大學;2011年

本文編號：2881780