摘要：斯騰伯格提出的三元理論與目前流行的高階思維相互融合，本文主要從問題設(shè)計的角度來看教育游戲的思維教學。具體來說，基于問題的研究是以“三位一體”問題觀來把握學習內(nèi)容及思維教學，揭示教師教學和學生學習中問題的定位關(guān)系。文中列舉了教育游戲教學設(shè)計實例，分析思維教學中一個知識主題的問題設(shè)計，從教學目標、教學過程及教學評價三個方面來說明三元高階思維教學模式與教育游戲的有效結(jié)合。

 

    關(guān)鍵詞：教育游戲，問題設(shè)計，高階思維
 

    所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力[1]。它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。學習過程和高階思維是緊密聯(lián)系在一起的。學生通過思維活動學習，并反向?qū)W習高階思維，利用同一過程的雙向性，將高階思維活動應(yīng)用到學習中，分析問題、解決問題，對課堂內(nèi)外的知識更有效地進行掌握。具有良好的高階思維是學生處理綜合事件成功的關(guān)鍵。

    一、高階思維與問題設(shè)計的融合

    高階思維具體展開為敏覺力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力、領(lǐng)導力、交換力等。從斯騰伯格分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維的思維三元理論考慮，高階思維可歸結(jié)為分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維的融合。分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力，創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力，實用性思維涵蓋實踐、使用、運用和實現(xiàn)等能力[2]。分析性思維是傳統(tǒng)教學中運用較多的思維方式，其過于強調(diào)分數(shù)的教學評價，在這種模式教學下,學生左腦活動高于右腦，過分依賴分析性的思維，致使教師、學生的創(chuàng)造性思維和實用性思維被忽視,甚至阻礙學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

    思維的層次決定其運用問題的方向。高階思維與問題設(shè)計的融合不外乎面臨各種問題時的反應(yīng)。理論學術(shù)的問題通常采用分析性的思考進行解決，但邏輯性不強的推理有時會將問題推向反面。具有創(chuàng)造性思維的人長于在普通問題中發(fā)現(xiàn)新意。而實用性為主導思維的人則在操作問題中發(fā)揮作用。思維技巧和學習技巧的共同體現(xiàn)是良好的思維方式的表征，其既可解決理論問題又可解決普通問題。斯騰伯格給出了七種技能，來應(yīng)對各種環(huán)境下的教育游戲中的內(nèi)容如何問題化，問題化過程應(yīng)用何種策略和思維模式，這些是每個教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導學生思維時必須考慮的問題[3]。

    二、教學目標三元高階思維的問題設(shè)計

    我們都知道因材施教，但還是有很多教師在面臨實際教學時沒有提出適合所有學生的教學法和評價法。如果教師對于教學法希望采用通吃的做法，那就大錯特錯了，學生在學習過程中表現(xiàn)出各種不同的能力，任何單進單出的教學法和評價法都不利于整體教學，必須因人而異。應(yīng)該說，斯騰伯格的三元理論都是教學中需要鍛煉、運用、提高的能力，可以應(yīng)用于教育游戲的課堂，在設(shè)計的游戲活動中，包括一個分析的、一個創(chuàng)造的和一個實用的問題，這也正是三元高階思維問題的設(shè)計。

    游戲教學的目標著重分析性能力時，引導學生從比較、對比開始，通過問題最終深入到綜述、評價。如圖1所示。

    圖1

    游戲教學的目標強調(diào)創(chuàng)造性能力時，引導學生不斷進行創(chuàng)造、發(fā)明、想象。如圖2。

    游戲教學的目標強調(diào)實(圖2)用性能力時，引導學生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上深入實踐、使用工具、運用自如。如圖3。

    通常情況下，教師強調(diào)(圖3)學生已有知識的鞏固，會安排一系列的提問，諸如說話的是誰、做了什么事、這事發(fā)生于何時何地等問題，很少看到他為什么要做、這是有什么其他的結(jié)果、你對這事的其它想法等如何運用所學知識進行解決問題的深層次分析的提問。但是如果教師要發(fā)展學生的思維技巧，關(guān)鍵不在于學生知道什么，更重要的是學生運用分析性、創(chuàng)造性、實用性的高階思維方式對這些知識的應(yīng)用。

    根據(jù)羅伯特•F•馬格設(shè)計的情境、表現(xiàn)和評價標準的三個目標形式，教學中進行的教學目標設(shè)計可以通過陳述的方式把教學內(nèi)容和標準作為學生的表現(xiàn)性目標。主要是指學生在什么樣的情境下表現(xiàn)什么，能夠達到怎樣的程度。學生的行為目標可以通過設(shè)定以下問題來實現(xiàn)：比較或?qū)Ρ?hellip;…（分析性思維）；你的選擇是……（創(chuàng)造性思維）；如果……你的選擇是……（實用性思維）。這樣的安排剛好與游戲多分支的設(shè)計相統(tǒng)一，給學生盡量多的機會，同時可以用于任何內(nèi)容的教學。

    三、教學過程的三元高階思維問題設(shè)計

    問題的提問是教學進行的關(guān)鍵。其要求教師在掌握問題構(gòu)架的基礎(chǔ)上才能設(shè)計三元高階思維的問題。教師引導學生的思考過程應(yīng)該是有意義和有技術(shù)的方式，這意味著教師設(shè)計的優(yōu)秀問題可以直接引導學生達到既定的課程目標。

    教學過程中良好問題的提出有利于學生學習的深入，“三位一體”的問題觀即“以學科問題為基礎(chǔ)、以學生問題為起點、教師問題為引導”的問題設(shè)計模式適合高階思維的提升[2]。問題的設(shè)計以學科問題為基礎(chǔ)，將掌握基礎(chǔ)知識的學科目標作為主要問題提出，設(shè)計分析性思維的問題。以學生問題為起點，教學過程圍繞強調(diào)學生“學”的中心，創(chuàng)造性思維及實用性思維的問題可以貫穿整個過程。教師問題為引導的過程，決定了教師的教學地位，教師是教學的協(xié)作者、引導者。學生的“學習問題”是教學過程的起點，這時考慮三元高階思維的分析性思維，用分析性的問題作為引導，以“學科問題”為基礎(chǔ)，充分預估學生，從起點問題到生成問題，逐步過渡到創(chuàng)新性問題及實用性問題。

    四、基于問題的高階思維教學評價設(shè)計

    教師的評價是建立在教師教授哪些內(nèi)容和學生學習哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。評價的依據(jù)來源于教師的教學目標。前期目標表述得清晰，后期評價就容易得多。在前面我們已提到學生的表現(xiàn)目標是用陳述的方式來說明的教學目標，根據(jù)陳述的推理，可以明確學習者在接受教學之后發(fā)生的行為變化。當然，陳述的課程目標需要層次化，這樣才能幫助教師很好地從眾多的課程目標中找準方向。教育游戲的教學目標是與課程目標相統(tǒng)一的，這樣便于教師設(shè)計問題，完成評價。游戲的獎勵機制是三元高階思維導向的具體表現(xiàn)，教師“如何評價”學生的學習，可以從學生從教師提供的答案中選擇正確的答案領(lǐng)取任務(wù)或完成任務(wù)來體現(xiàn)；另一種是從學生獨立應(yīng)用選擇性反應(yīng)和建構(gòu)性反應(yīng)來綜合多個任務(wù)在游戲中獲得相應(yīng)等級來體現(xiàn)。

    五、基于問題的教育游戲思維教學實例

    高階思維方式和技巧在教學中如何運用、問題化設(shè)計策略如何把握、游戲教學思維方式中問題化如何融入其中、如何聚焦于教學目標、怎樣來設(shè)計和有效評價……這些是我們面對的問題，以小學教育游戲教學設(shè)計來簡述其過程。

    1.問題化教學目標

    與斯騰伯格三元方式相結(jié)合，將高階思維融合其中，來看以下表1。根據(jù)閩教版六年級下冊信息技術(shù)課程第9~11課內(nèi)容書寫的教育游戲教學設(shè)計案例的教學目標。

    分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維三種思維方式在表1列出的六個教學目標中都有體現(xiàn)，可以加以整合，學生進入教育游戲教學之后，讓學生扮演其中一個角色，角色要在游戲中完成組裝一個機器人的主任務(wù)，及其他分支任務(wù)。角色通過與智慧博士接觸，分階段領(lǐng)取任務(wù)，到城外打怪物獲得

    高嵐嵐黃宇星張敏：基于問題的教育游戲三元高階思維教學研究•91•

    表1教育游戲教學設(shè)計教學目標表2教育游戲教學案例思維教學模式問題化表

    目標維度行為目標

    知識目標（1）根據(jù)功能認識機器人（分析性思維）。

    （2）懂得機器人的組成部分，簡單了解機器人的發(fā)展歷程（分析性思維）。

    （3）了解機器人"三大定律"，了解和認識不同傳感器（知道傳感器的作用），了解傳感器與主控器的連接，運用知識于生活。（分析性思維、實用性思維）

    情感目標（1）讓學生通過游戲去探索機器人的形成和組成部分，并培養(yǎng)學生正確看待機器人在未來生活中的重要性和作用。（分析性思維、實用性思維）

    （2）能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用機器人解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。（創(chuàng)造性思維）

    （3）能感受機器人信息的各種特征，利用基礎(chǔ)知識來驗證或預測，形成學習和利用信息技術(shù)的濃厚興趣和強烈意識。

    （創(chuàng)造性思維）

    怪物身上掉落的配件（卡片），收集完成三大部分的配件（分析性思維），然后到機械師那里去完成組裝機器人（實用性思維、創(chuàng)造性思維）。角色在領(lǐng)取任務(wù)前要回答智慧博士的問題，回答正確才可以領(lǐng)取到任務(wù)，否則只能重新對話（分析性思維、實用性思維、創(chuàng)造性思維）。

    2.問題化教學過程

    “三位一體”的問題如何切近上述的教學目標？來看學科問題是“認識機器人、了解機器人發(fā)展過程、認識傳感器”；學生的問題則是對新技術(shù)、圖片信息和機器人文化有不同程度的探究和好奇心，教師如果擅于利用，就能讓學生更好地貼近教學主題；教師的問題應(yīng)該關(guān)注的是有效地選取游戲中的信息資料、有效地抓住學生的好奇心、將游戲與教學內(nèi)容相關(guān)、如何設(shè)計游戲評價機制的學習過程留有定性定量的數(shù)據(jù)足跡……同時，在教學中運用行為目標設(shè)計的方式，設(shè)計有利于學生高階思維發(fā)展的教學活動，可以將教師問題轉(zhuǎn)換為學科問題。

    3.問題化思維模式

    如前所示的教學目標和教學活動，是普通的設(shè)計手段，如果應(yīng)用于教學，只是簡單機械地完成，效果不會如意，這時教師借助提問的策略，與教學主題或?qū)W科基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，適當?shù)匾龑�學生思維，可以達到優(yōu)良的效果。具體來說，教育游戲教學案例可以借助高階思維的模式，教師從多維度、多視角拋出多個問題，如表2所示。

    表2分析具體的教學實例，有效地聯(lián)結(jié)思維方式和提問策略。

    4.多元化教學評價建構(gòu)

    在表1的教學目標和表2的教師活動設(shè)計下，教育游戲教學案例的主要目標是知識與技能目標，

    步驟顯性教學教學場景創(chuàng)設(shè)教師問題探究隱性目標

    概念形成游戲列舉游戲分類教師整理書本上有關(guān)機器人知識，在游戲中給學生瀏覽。這是什么圖？我們從圖中能看出些什么？從學生問題為起點進行引導，分析不同的觀察結(jié)果。

    這圖中有機器人的什么零件？組裝在什么位置？引導學生進行分類和抽象。

    從這些資料要你對零件進行歸類，我們要會怎樣劃分呢？根據(jù)什么？主次區(qū)分的引導教學，進行屬性分類。

    學習過程確定主要關(guān)系角色通過與智慧博士對話，分階段領(lǐng)取任務(wù)。機器人三大定律中的第三條定律是什么？為什么？機器人怎么躲開障礙物？機器人怎么知道撞上障礙物？引出機器人三大定律及傳感器的作用。

    探求及推論將傳感器的功能與人類五大感覺器官的功能作類比，正確的是？我們從這些類比來分析，同是解決問題，傳感器還有那些用途？為什么？形成對傳感器的功能認識，探究傳感器的功能與人類五大感覺器官的功能的相互關(guān)系，進一步啟發(fā)學生分析和推測機器人特征。

    運用方式預估結(jié)果、解釋未知現(xiàn)象、做出假設(shè)解釋和支持預估與假設(shè)驗證預估角色進一步通過與智慧博士對話，分階段領(lǐng)取任務(wù)。我們分析這些例子，可以發(fā)現(xiàn)什么？組裝機器人的步驟，是否適合實際操作？實際中還需注意什么？利用預測實例，引導學生從虛擬世界的分析轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實世界的操作。

    機器人是借助什么零件來獲取外界信息？實際引出傳感器的特性和作用。

    我們?nèi)绾沃�道傳感器獲取的信息的有效性？從知識的學習自然過渡到知識運用，分析性思維->創(chuàng)造性思維->實用性思維。

    即傳感器功能的理解和作用的理解，同時，在游戲中設(shè)計評價活動，游戲結(jié)束統(tǒng)計結(jié)果評價學生。運用“內(nèi)容標準”量規(guī)來評價知識目標、情感目標，則應(yīng)該設(shè)計“綜合性標準”，包括課堂表現(xiàn)情況及圍繞教學目標問題化中提出的游戲任務(wù)完成情況來設(shè)計量規(guī)。內(nèi)容性標準和綜合性標準均衡分配，同時做到自評、互評、師評相結(jié)合，讓評價更加多元化。

    ———————————————參考文獻

    [1]乜勇，王蘭蘭.認知學徒制在高階思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究———以信息技術(shù)課程教學為例.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（4）.

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