本文關(guān)鍵詞：美國(guó)教師教育改革與教師專(zhuān)業(yè)化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

華中師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 美國(guó)教師教育改革與教師專(zhuān)業(yè)化 姓名:鄔春芹 申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別:碩士 專(zhuān)業(yè):教育史 指導(dǎo)教師:周采 2002.5.1碩士學(xué)位論文 ’ ⑧ 內(nèi)容摘要 / 教師專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育改革的主要目標(biāo)。教師專(zhuān)業(yè)化的目的是提升教 師中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)地位,使他們像律師、醫(yī)生等專(zhuān)業(yè)人士一 樣,具有較高的社會(huì)地位和較好的經(jīng)濟(jì)待遇。它涉及到各個(gè)方面的努力,但最 全面、最系統(tǒng)地提升教師素質(zhì)的還是教師教育。從教師教育的角度出發(fā),教師 專(zhuān)業(yè)化的基本涵義是:第一,國(guó)家有專(zhuān)門(mén)的教師教育機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)的教師教育內(nèi) 容和措施,力爭(zhēng)使“師范性”和“學(xué)術(shù)性”達(dá)到統(tǒng)一。第二,建立一套系統(tǒng)的 教師質(zhì)量保障體系,包括教師資格考試和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度。第三,教師 專(zhuān)業(yè)化具有不確定性,它既是一個(gè)持續(xù)不斷的努力過(guò)程,又是一個(gè)發(fā)展的概念∥ 作者先從理論的角度明晰了教師專(zhuān)業(yè)化的概念,然后以時(shí)間為經(jīng)度,以教 師專(zhuān)業(yè)化的兩條標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)??是否有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能;外在 標(biāo)準(zhǔn)??質(zhì)量保障體系是否健全為緯度,回顧了美國(guó)教師教育領(lǐng)域?yàn)閷?shí)現(xiàn)教 師專(zhuān)業(yè)化所做的努力,分析了它在改革過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。最后,結(jié)合美國(guó) 教師教育改革的成功之處,對(duì)中國(guó)的教師教育改革提出了一些建議。 本文圍繞教師專(zhuān)業(yè)化的概念展開(kāi),除前言和結(jié)語(yǔ)外,共分為五大部分: 第一部分先討論專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)化的概念,分析教師的專(zhuān)業(yè)特征,然后介紹教 師專(zhuān)業(yè)化的形成與基本涵義。 , 第二部分回顧了美國(guó)世紀(jì)年代之前教師教育的歷史/作者將其分為 四個(gè)階段:教師教育的淵源年之前:師范學(xué)校的廣泛建立年一 年;師范學(xué)院的普遍設(shè)立年一二戰(zhàn)前:文理學(xué)院和綜合大學(xué)培 養(yǎng)師資二戰(zhàn)后一世紀(jì)年代。然后結(jié)合各個(gè)階段教師

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