發(fā)布時間：2020-11-08 10:30

　　 學習適應性是一個復雜的功能性系統(tǒng),是個體通過不斷努力克服學習困難,從而獲得理想學習結(jié)果的狀態(tài)。在激烈的學習競爭與沉重的升學壓力下,中學生的學習適應性不良問題不斷涌現(xiàn),并呈一個不斷上升的趨勢。已有研究表明高中生尤其是高一學生,由于學習活動出現(xiàn)的新特征以及學習環(huán)境的一系列改變,其學習適應性明顯低于初中生。這種適應性不良會嚴重影響他們的身心健康和未來的發(fā)展。學業(yè)自我概念作為影響學生學習的重要因素,不僅影響學生的學習動機和情緒,更直接決定了學業(yè)成就的大小,對學生學習適應性有著重要的影響。但也有研究表明學業(yè)自我概念也是學業(yè)成績的結(jié)果,通過提高學業(yè)成績可以實現(xiàn)學業(yè)自我概念的增加。因此,本研究通過追蹤來探討高一學生學業(yè)自我概念、學業(yè)情緒與學習適應性之間的作用機制,為促進高中生更好適應新的學習生活環(huán)境提供實證支持。本研究采用《青少年學業(yè)自我量表》、《青少年學業(yè)情緒問卷》和《學習適應量表》,以整群抽樣的方法于2018年9月對800名高一學生進行了測量,3個月后即2018年12月對同一批被試進行了追蹤測量,兩次追蹤的有效被試為675名。采用SPSS20.0和AMOS21對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理,結(jié)果表明:(1)高一學生學業(yè)自我概念、學習適應性總體處于中等水平。在間隔3個月追蹤測量中,高一學生學業(yè)自我概念、學業(yè)情緒和學習適應性遵循不同的發(fā)展模式。具體表現(xiàn)為高一學生學業(yè)自我概念、學習適應性3個月后顯著下降,學生體驗到的積極學業(yè)情緒顯著下降,消極學業(yè)情緒上升。(2)高一學生學業(yè)自我概念不存在性別差異。學習適應性存在性別差異,女生的學習適應性顯著比男生強。男女生在學業(yè)情緒方面差異顯著,具體表現(xiàn)為女生的消極學業(yè)情緒顯著高于男生,男生積極低喚醒學業(yè)情緒顯著高于女生。(3)高一學生學業(yè)自我概念與學習適應性不良之間存在顯著的負相關;與積極學業(yè)情緒呈顯著的正相關,與消極學業(yè)情緒呈負相關;學習適應性不良與積極學業(yè)情緒呈顯著的負相關,與消極學業(yè)情緒呈正相關。交叉滯后回歸分析發(fā)現(xiàn),高一學生T1的學業(yè)自我概念可以顯著地預測其3個月后的學習適應性,其T1的學習適應性也能顯著地預測其3個月后的學業(yè)自我概念。(4)積極低喚醒和消極低喚醒學業(yè)情緒在學業(yè)自我概念與高一學生當前及未來的學習適應性的關系中均起部分中介作用。
【學位單位】：山西大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G442
【部分圖文】：

圖 3.2 T1 積極低喚醒學業(yè)情緒在 T1 學業(yè)自我概念和 T1 學習適應性之間的中介模型根據(jù)圖 3.2，我們可以看出，T1 學業(yè)自我概念能夠顯著正向預測 T1 積極低喚醒學業(yè)情緒，標準化預測系數(shù)為 0.64，p<0.01，T1 積極低喚醒學業(yè)情緒能夠顯著負向預測 T1 學習適應性不良，標準化預測系數(shù)為-0.25，p<0.05；而 T1 學業(yè)自我概念能夠顯著負向預測 T1 學習適應性不良，標準化預測系數(shù)分別為-0.60，

圖 3.3 T2 消極低喚醒學業(yè)情緒在 T2 學業(yè)自我概念和 T2 學習適應性之間的中介模型根據(jù)圖 3.3，我們可以看出，T2 學業(yè)自我概念能夠顯著負向預測 T2 消極低喚醒學業(yè)情緒，標準化預測系數(shù)為-0.52，p<0.05；T2 消極低喚醒學業(yè)情緒能夠顯著正向預測 T2 學習適應性不良，標準化預測系數(shù)為 0.43，p<0.05；而 T2 學業(yè)自我概念能夠顯著負向預測 T2 學習適應性不良，標準化預測系數(shù)分別為-0.44，

圖 3.4 T1 積極低喚醒學業(yè)情緒在 T1 學業(yè)自我概念和 T2 學習適應性之間的中介模型根據(jù)圖 3.4，我們可以看出，T1 學業(yè)自我概念能夠顯著正向預測 T1 積極低喚醒學業(yè)情緒，標準化預測系數(shù)為 0.64，p<0.01；T1 積極低喚醒學業(yè)情緒能夠顯著負向預測 T2 學習適應性不良，標準化預測系數(shù)為-0.32，p<0.01；而 T1 學業(yè)自我概念能夠顯著負向預測 T2 學習適應性不良，標準化預測系數(shù)分別為-0.35，
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本文編號：2874658