自融合教育進(jìn)入大眾的視野,一直受到廣泛的關(guān)注,推進(jìn)融合教育的發(fā)展在全球已經(jīng)儼然成為一種不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)學(xué)前融合教育的研究大多集中在理論研究上,真正進(jìn)入到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)去觀察教師與特殊兒童之間互動(dòng)的真實(shí)情況的實(shí)證研究數(shù)量較少。而關(guān)于學(xué)前融合中教師與特殊兒童的互動(dòng)情況的研究?jī)H有三篇,因此本研究存在可研究的空間。本研究選取昆明市M融合幼兒園的教師和特殊兒童作為研究對(duì)象,采用觀察法,研究者作為間接觀察者,進(jìn)入班級(jí)觀察。研究工具以劉晶波的師幼互動(dòng)的研究框架為基礎(chǔ),鑒于觀察對(duì)象的特殊性,又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,從互動(dòng)主題、互動(dòng)方式、互動(dòng)性質(zhì)、互動(dòng)結(jié)果這四個(gè)方面收集在集體教學(xué)互動(dòng)中教師與特殊兒童互動(dòng)的數(shù)據(jù),并記錄互動(dòng)的情況,最后將收集的數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行整理,采用SPSS20.0數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行量化分析。根據(jù)研究結(jié)果,發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)活動(dòng)中,教師與特殊兒童的互動(dòng)存在以下問(wèn)題:從教師方面來(lái)看,第一,教師與特殊兒童互動(dòng)主體地位失衡;第二,教師與特殊兒童互動(dòng)的控制度高;第三,教師缺乏與特殊兒童互動(dòng)的技巧;從特殊兒童方面來(lái)看,主要是由于身心存在某方面的缺陷造成特殊兒童自身的互動(dòng)性差。除此之外,筆者還結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀察的案例,與教師正式、非正式的訪談進(jìn)一步深入分析教師與特殊兒童互動(dòng)的問(wèn)題原因,主要從幼兒園、教師和班級(jí)環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。最后,本研究從M融合幼兒園管理、教師促進(jìn)自身發(fā)展、和發(fā)揮同伴的積極作用三個(gè)方面作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)提高融合教育背景下集體教學(xué)活動(dòng)中教師與特殊兒童的互動(dòng)質(zhì)量提出建議。

 

云南師范大學(xué)云南省

 

頁(yè)數(shù)：135

 

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

 

文章目錄

摘要

Abstract

第一章 緒論

    第一節(jié) 選題緣由

        一、學(xué)前融合教育是時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)

        二、融合教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展意義重大

        三、教師與特殊兒童的互動(dòng)對(duì)其社會(huì)化有重要的意義

    第二節(jié) 研究的目的及意義

        一、研究的目的

        二、研究的意義

    第三節(jié) 概念界定

        一、學(xué)前融合教育

        二、集體教學(xué)活動(dòng)

        三、特殊兒童

        四、互動(dòng)

    第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述

        一、學(xué)前融合教育的研究

        二、師幼互動(dòng)的研究

        三、學(xué)前融合教育中教師與特殊兒童互動(dòng)的研究

        四、簡(jiǎn)評(píng)

    第五節(jié) 研究設(shè)計(jì)

        一、研究對(duì)象

        二、研究?jī)?nèi)容

        三、研究方法

        四、研究過(guò)程

第二章 教師與特殊兒童互動(dòng)的概述

    第一節(jié) 教師與特殊兒童互動(dòng)的內(nèi)涵

        一、師幼互動(dòng)

        二、教師與特殊兒童互動(dòng)

    第二節(jié) 教師與特殊兒童互動(dòng)行為事件的判定

        一、互動(dòng)主體雙方同時(shí)在場(chǎng)

        二、互動(dòng)中包含指向性行為

        三、行為雙方相互意識(shí)到對(duì)方的行為并相互影響

        四、一個(gè)互動(dòng)行為事件是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的互動(dòng)

    第三節(jié) 教師與特殊兒童互動(dòng)行為的模式

    第四節(jié) 教師與特殊兒童互動(dòng)的價(jià)值

        一、良好的師幼互動(dòng)對(duì)特殊兒童的影響

        二、良好師幼互動(dòng)對(duì)教師的影響

        三、良好師幼互動(dòng)對(duì)融合教育的影響

第三章 教師與特殊兒童互動(dòng)結(jié)果的量化分析

    第一節(jié) 教師與特殊兒童互動(dòng)行為總體的類型

        一、總體情況

        二、教師為發(fā)起的互動(dòng)

        三、特殊兒童發(fā)起的互動(dòng)

    第二節(jié) 教師與不同障礙類別的特殊兒童的互動(dòng)情況

        一、總體情況

        二、教師發(fā)起的互動(dòng)

        三、不同障礙類別特殊兒童發(fā)起的互動(dòng)

    第三節(jié) 教師與不同程度特殊兒童互動(dòng)情況

        一、總體情況

        二、教師發(fā)起的互動(dòng)

        三、不同障礙程度特殊兒童發(fā)起的互動(dòng)

    第四節(jié) 教師與不同隨班就讀時(shí)間的特殊兒童互動(dòng)情況

        一、總體情況

        二、教師發(fā)起的互動(dòng)

        三、不同隨班就讀時(shí)間的特殊兒童發(fā)起互動(dòng)

第四章 教師與特殊兒童互動(dòng)的質(zhì)性分析

    第一節(jié) 傳遞知識(shí),掌握技能:從指導(dǎo)活動(dòng)、提問(wèn)、尋求指導(dǎo)、幫助教師做事和共同游戲中發(fā)展

        一、指導(dǎo)活動(dòng)

        二、尋求指導(dǎo)

        三、提問(wèn)

        四、共同游戲

    第二節(jié) 班級(jí)規(guī)則的維護(hù):在約束紀(jì)律中遵從

    第三節(jié) 保育關(guān)注兒童的身心發(fā)展:照顧生活、撫慰情緒和尋求關(guān)注與安慰

        一、教師對(duì)特殊兒童生活的照顧

        二、教師對(duì)特殊兒童情緒的安撫

        三、特殊兒童尋求關(guān)注與安慰

第五章 存在的問(wèn)題及原因分析

    第一節(jié) 教師與特殊兒童互動(dòng)中存在的問(wèn)題

        一、教師方面

        二、特殊兒童方面

    第二節(jié) 存在問(wèn)題的原因分析

        一、幼兒園管理方面

        二、教師方面

        三、班級(jí)環(huán)境方面

第六章 提升教師與特殊兒童互動(dòng)的建議

    第一節(jié) 幼兒園管理方面

        一、團(tuán)隊(duì)各司其職,分工明確

        二、團(tuán)隊(duì)有共同的理念

        三、健全幼兒園教師職后培訓(xùn)體系

        四、發(fā)揮家園共育的作用

    第二節(jié) 教師自身發(fā)展

        一、增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感

        二、引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀

        三、完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

        四、教師要提高與特殊兒童互動(dòng)的水平

    第三節(jié) 發(fā)揮班級(jí)中同伴的積極作用

結(jié)語(yǔ)

    第一節(jié) 研究結(jié)論

    第二節(jié) 研究的不足與展望

        一、研究不足

        二、研究展望

參考文獻(xiàn)

附錄

攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果

致謝

 

期刊論文

 

[1]學(xué)前融合教育背景下特殊幼兒同伴交往的混合研究[J]. 王琳琳,鄧猛.  現(xiàn)代特殊教育. 2021(02)

[2]學(xué)前融合教育背景下自閉癥幼兒師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J]. 李艷瑋,張雨祺,傅佳玥,袁宗金.  南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào). 2021(01)

[3]融合教育中普通兒童家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童態(tài)度的調(diào)查研究[J]. 何曉婷,袁珊珊,江琴娣.  現(xiàn)代特殊教育. 2018(24)

[4]學(xué)前融合教育中的家園共育[J]. 王智云.  學(xué)前教育研究. 2018(12)

[5]城市家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的接納度[J]. 劉曉紅,鄧宇超.  學(xué)前教育研究. 2018(11)

[6]幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的調(diào)查研究[J]. 吳揚(yáng).  中國(guó)特殊教育. 2017(11)

[7]臺(tái)灣學(xué)前融合教育現(xiàn)況及困境之探究[J]. 陳全銀,魏燕榮.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(08)

[8]瑞典發(fā)展學(xué)前融合教育的新舉措及其啟示[J]. 繆學(xué)超.  學(xué)前教育研究. 2015(08)

[9]幼兒園實(shí)施全納教育的必要性與可能性及其開(kāi)展途徑[J]. 李玉蓮.  學(xué)前教育研究. 2014(06)

[10]“對(duì)話式”師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒閱讀興趣的實(shí)踐研究[J]. 朱琴霞.  中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2014(15)

 

博士論文

 

[1]上海市二級(jí)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量研究[D]. 韓春紅.華東師范大學(xué) 2015

 

碩士論文

 

[1]師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒自我控制的關(guān)系研究[D]. 趙一名.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2020

[2]學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中師幼互動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀研究[D]. 劉競(jìng)雄.東北師范大學(xué) 2018

[3]幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D]. 梅宇潔.閩南師范大學(xué) 2018

[4]幼兒園融合教育中師幼互動(dòng)研究[D]. 張曉亞.山東師范大學(xué) 2018

[5]城區(qū)小型幼兒園晨間戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為研究[D]. 湯浪.西華師范大學(xué) 2018

[6]小班幼兒入園適應(yīng)過(guò)程中的師幼互動(dòng)行為研究[D]. 項(xiàng)梅.南京師范大學(xué) 2016

[7]幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的研究[D]. 徐樂(lè).河南大學(xué) 2015

[8]幼兒園戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為研究[D]. 賈倩倩.天津師范大學(xué) 2014

[9]學(xué)前融合教育集體教學(xué)活動(dòng)中教師與特殊兒童師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的分析與思考[D]. 任貝貝.華東師范大學(xué) 2014

[10]幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D]. 劉曉.遼寧師范大學(xué) 2014