發(fā)布時間：2018-05-13 17:09

  本文選題：數(shù)與運算 + 拉薩市藏族小學生　； 參考：《西藏大學》2015年碩士論文

【摘要】：無論是國內(nèi)還是國外,數(shù)學的語言成分在數(shù)學教學中越來越受到重視,當前數(shù)學課程的一個重要目標就是數(shù)學語言學習。教學中的各種數(shù)學活動都是以數(shù)學語言為基礎(chǔ),表達交流數(shù)學思想的。另一方面,數(shù)學內(nèi)容要通過數(shù)學語言來實現(xiàn)交流傳播。因此,對數(shù)學語言掌握的程度會影響學生數(shù)學學習成績的高低。國內(nèi)外眾多學者對數(shù)學語言的研究表明,數(shù)學語言上的諸多問題是導致學生數(shù)學學習困難的原因之一。而數(shù)學語言又包括文字語言、圖形語言、符號語言,數(shù)與運算是特殊的符號語言,這一研究結(jié)果激發(fā)了筆者立志研究拉薩市1-3年級藏族小學生數(shù)與運算學習的興趣。筆者在訪談和閱讀相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn),藏族小學生的數(shù)與運算學習普遍存在困難。在實際教學中,常出現(xiàn)這樣讓人哭笑不得的作業(yè):“‘一條魚重2分米,一個小孩體重30克’、‘8比7少1,40比41大1’、‘華華比晶晶大3歲,再過5年,華華比晶晶大8歲’……�！比绱嘶奶频慕Y(jié)果讓人啼笑皆非。筆者認為,對拉薩市1-3年級藏族小學生數(shù)與運算的現(xiàn)狀進行研究,找出拉薩市1-3年級藏族小學生數(shù)與運算學習中存在的主要問題,將有益于提高藏族小學生數(shù)與運算的學習,進而提高數(shù)學成績。本研究運用文獻法、問卷法、訪談法,以拉薩市一所重點小學、一所普通小學的1-3年級各一個班的學生為樣本,對拉薩市1-3年級藏族小學的數(shù)與運算現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析,得出結(jié)論:(1)總體上,學生在數(shù)與運算理解上的表現(xiàn)并不好;(2)所有被試的表現(xiàn)在年級上不存在顯著差異;(3)具體到各維度各年級:一年級表現(xiàn)最好的維度是理解四則運算,然后依次是解決問題,理解數(shù)量多少,理解數(shù)的大小,理解數(shù)的意義。二年級在理解數(shù)的意義上表現(xiàn)的最好,然后是理解四則運算和理解數(shù)的大小,最后是解決問題。三年級表現(xiàn)最好的維度是理解數(shù)的意義,然后是理解數(shù)的大小,理解四則運算,理解數(shù)量多少,最低的是解決問題;(4)所有被試表現(xiàn)最好的維度是理解數(shù)的意義,然后是理解四則運算,理解數(shù)的大小,理解數(shù)量多少,最后是解決問題。反映出的問題有:(1)學生對數(shù)學語言的理解存在問題,表現(xiàn)在學生對符號語言的混淆和對文字語言的不理解;(2)學生對數(shù)學語言轉(zhuǎn)換存在問題,表現(xiàn)在圖片語言與數(shù)字符號語言的轉(zhuǎn)換,文字語言與數(shù)字符號語言的轉(zhuǎn)換,數(shù)量單位的轉(zhuǎn)換以及轉(zhuǎn)換意識的形成;(3)學生在數(shù)與運算應用上存在問題,表現(xiàn)在學生對所學知識與實際應用的脫節(jié),不能在具體的生活情境中理解數(shù)的實際意義。針對問題提出了以下建議:(1)教師教學建議:重視對數(shù)學語言理解的教學;重視對數(shù)學語言轉(zhuǎn)換的教學;重視數(shù)與運算在實際問題中應用的教學。(2)學生學習建議:積極參與到數(shù)學語言學習中去;注重“聽、說、讀、寫”。
[Abstract]:Whether at home or abroad, the language component of mathematics is paid more and more attention in mathematics teaching. All kinds of mathematics activities in teaching are based on mathematical language to express and exchange mathematical ideas. On the other hand, mathematical content should be communicated through mathematical language. Therefore, the degree of mastery of mathematics language will affect the students' mathematics achievement. Many researches on mathematical language at home and abroad show that many problems in mathematical language are one of the reasons for students' difficulty in learning mathematics. The mathematical language includes written language, graphic language, symbolic language, number and operation is a special symbolic language, this research results inspired the author to study Lhasa 1-3 grades of Tibetan pupils number and arithmetic learning interest. On the basis of interview and reading related literature, the author finds that the learning of numbers and operations of Tibetan pupils is generally difficult. In practical teaching, such difficult assignments often occur:'a fish weighs 2 minutes, a child weighs 30 grams, 8 is 8, 1 is 7, 40 is 41, and Hua Hua is three years older than Jingjing, in five years' time. Hua Hua is 8 years older than Jingjing. " Such an absurd result is ironic. The author believes that the present situation of the number and operation of the Tibetan pupils in grades 1-3 in Lhasa is studied, and the main problems in the learning of the number and operation of the pupils in grades 1-3 in Lhasa are found, which will be beneficial to the improvement of the learning of the number and operation of the Tibetan pupils in Lhasa. And improve math scores. By using literature, questionnaire and interview, the present situation of the number and operation of Tibetan primary schools in grade 1-3 in Lhasa was investigated and analyzed by taking the students of each class of grade 1-3 in a key primary school and a general primary school in Lhasa as samples. Conclusion: 1) on the whole, the students' performance in number and operation understanding is not good. (there is no significant difference in the performance of all subjects in grade. / 3) specific to each dimension and grade: the best dimension of grade one is to understand the four principles. Then solve the problem in turn, understand the quantity, understand the size of the number, understand the meaning of the number. The second grade is the best in the sense of understanding the number, then the understanding of the four principles and understanding the size of the number, and finally to solve the problem. The best dimension of third grade is to understand the meaning of numbers, then to understand the size of numbers, to understand the four principles, to understand the number, and the lowest to solve the problem is to solve the problem. Then understand the four principles, understand the size of the number, understand the number, and finally solve the problem. The problems reflected are: (1) there are problems in students' understanding of mathematical language, which is manifested in students' confusion of symbolic language and their lack of understanding of written language. 2) students have problems with the conversion of mathematical language. It is manifested in the conversion of picture language and digital symbol language, the conversion of character language and digital symbol language, the conversion of quantity unit and the formation of conversion consciousness) the students have problems in the application of number and operation. This is manifested in the disconnection between the knowledge learned and the practical application, and the inability to understand the practical meaning of the number in the specific life situation. This paper puts forward the following suggestions: pay attention to the teaching of mathematical language understanding, pay attention to the teaching of mathematical language conversion; Students' advice on how to actively participate in the study of mathematical language and pay attention to "listening, speaking, reading and writing".
【學位授予單位】：西藏大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G623.5

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 文玉嬋;;數(shù)學語言轉(zhuǎn)換及教學研究[J];廣西教育學院學報;2006年05期

2 王工一;;數(shù)學語言障礙及其關(guān)系問題探析[J];吉首大學學報(自然科學版);2006年04期

3 金月波;;加強學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)[J];瓊州大學學報;2006年05期

4 成衛(wèi)東;;如何培養(yǎng)學生的數(shù)學語言運用能力[J];教學與管理;2006年07期

5 顧建芳;;讓學生領(lǐng)悟數(shù)學語言的魅力[J];教育科研論壇;2007年02期

6 嚴寶珠;;談數(shù)學語言互譯能力的培養(yǎng)[J];咸寧學院學報;2007年01期

7 萬隆;鄒娟;;學數(shù)學先學會數(shù)學語言[J];科教文匯(上旬刊);2007年10期

8 劉麗華;;小學生數(shù)學語言學習的指導[J];教育評論;2007年05期

9 牛廣化;;論數(shù)學語言能力的培養(yǎng)[J];攀枝花學院學報;2007年06期

10 曹樹鳳;;數(shù)學語言的功能與教學[J];江蘇教育研究;2007年02期

相關(guān)會議論文 前10條

1 帥永祥;;如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第三卷)[C];2012年

2 明國軍;;淺談如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第二卷）[C];2012年

3 王雷;;如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第二卷）[C];2012年

4 于秀杰;王國友;;低年級數(shù)學語言能力的培養(yǎng)[A];吉林省第二屆中小學教師優(yōu)秀科研成果評選獲獎論文匯編（特等獎）[C];2011年

5 郝玉林;;如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第2卷）[C];2010年

6 王慧俐;;數(shù)學語言培養(yǎng)方法之我見[A];2013年7月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C];2013年

7 杜勇;;數(shù)學語言在教學中的作用[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

8 冉彩鳳;;如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

9 平躍松;;課堂提問要正確使用教學語言[A];基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C];2005年

10 黃芝蘭;;淺談教學中學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)[A];中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C];2007年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 山東省惠民縣第二中學 王道英;淺議數(shù)學語言的學習和應用[N];學知報;2011年

2 善堂鎮(zhèn)第一初級中學 郭海鋒;淺談中學數(shù)學語言的學習[N];學知報;2011年

3 鹽城市鹽都區(qū)教育局 卞桂富;數(shù)學語言在認知活動中的作用[N];江蘇教育報;2011年

4 洛陽市新安縣鐵門鎮(zhèn)中心小學 馬麗;如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言[N];學知報;2010年

5 甘谷縣西關(guān)中學 王軍;數(shù)學語言教學芻議[N];甘肅日報;2010年

6 濱�？h大套中心小學 王靜;如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言[N];學知報;2010年

7 江蘇省濱�？h通榆中學 孫德麗;讓數(shù)學語言在課堂教學中充滿魅力[N];學知報;2010年

8 草原鄉(xiāng)老鴉山小學 滕久貴;怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言[N];黔南日報;2011年

9 山西省洪洞縣廣勝寺中學 林欣宏;數(shù)學語言在教學的應用[N];學知報;2011年

10 任城區(qū)石橋中心小學 李娣;如何培養(yǎng)學生的數(shù)學語言[N];濟寧日報;2011年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 過家福;高中生數(shù)學語言能力的現(xiàn)狀與對策研究[D];上海師范大學;2007年

2 劉繼科;高中生數(shù)學語言水平的測量及轉(zhuǎn)換研究[D];陜西師范大學;2010年

3 趙楊晴;關(guān)于高中生立體幾何中的數(shù)學語言學習問題研究[D];華東師范大學;2006年

4 李成蔭;高中生數(shù)學語言能力探究[D];華東師范大學;2006年

5 鄧通德;試論中學數(shù)學語言的學與教[D];江西師范大學;2003年

6 桂林;高中生數(shù)學語言學習障礙及其對策研究[D];華中師范大學;2004年

7 暢燕;初中生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)之研究[D];內(nèi)蒙古師范大學;2008年

8 李培霞;高中生數(shù)學語言轉(zhuǎn)換能力的調(diào)查與研究[D];蘇州大學;2011年

9 趙麗娜;高中學生數(shù)學語言能力及其培養(yǎng)策略研究[D];東北師范大學;2011年

10 張星磊;有關(guān)提高八年級學生數(shù)學語言能力的研究[D];華中師范大學;2014年

，

本文編號：1884065