發(fā)布時(shí)間：2018-05-13 17:09

  本文選題：數(shù)與運(yùn)算 + 拉薩市藏族小學(xué)生�。� 參考：《西藏大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,數(shù)學(xué)的語(yǔ)言成分在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越受到重視,當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要目標(biāo)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教學(xué)中的各種數(shù)學(xué)活動(dòng)都是以數(shù)學(xué)語(yǔ)言為基礎(chǔ),表達(dá)交流數(shù)學(xué)思想的。另一方面,數(shù)學(xué)內(nèi)容要通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)交流傳播。因此,對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言掌握的程度會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的研究表明,數(shù)學(xué)語(yǔ)言上的諸多問題是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一。而數(shù)學(xué)語(yǔ)言又包括文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言,數(shù)與運(yùn)算是特殊的符號(hào)語(yǔ)言,這一研究結(jié)果激發(fā)了筆者立志研究拉薩市1-3年級(jí)藏族小學(xué)生數(shù)與運(yùn)算學(xué)習(xí)的興趣。筆者在訪談和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn),藏族小學(xué)生的數(shù)與運(yùn)算學(xué)習(xí)普遍存在困難。在實(shí)際教學(xué)中,常出現(xiàn)這樣讓人哭笑不得的作業(yè):“‘一條魚重2分米,一個(gè)小孩體重30克’、‘8比7少1,40比41大1’、‘華華比晶晶大3歲,再過(guò)5年,華華比晶晶大8歲’……�！比绱嘶奶频慕Y(jié)果讓人啼笑皆非。筆者認(rèn)為,對(duì)拉薩市1-3年級(jí)藏族小學(xué)生數(shù)與運(yùn)算的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,找出拉薩市1-3年級(jí)藏族小學(xué)生數(shù)與運(yùn)算學(xué)習(xí)中存在的主要問題,將有益于提高藏族小學(xué)生數(shù)與運(yùn)算的學(xué)習(xí),進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法,以拉薩市一所重點(diǎn)小學(xué)、一所普通小學(xué)的1-3年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生為樣本,對(duì)拉薩市1-3年級(jí)藏族小學(xué)的數(shù)與運(yùn)算現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析,得出結(jié)論:(1)總體上,學(xué)生在數(shù)與運(yùn)算理解上的表現(xiàn)并不好;(2)所有被試的表現(xiàn)在年級(jí)上不存在顯著差異;(3)具體到各維度各年級(jí):一年級(jí)表現(xiàn)最好的維度是理解四則運(yùn)算,然后依次是解決問題,理解數(shù)量多少,理解數(shù)的大小,理解數(shù)的意義。二年級(jí)在理解數(shù)的意義上表現(xiàn)的最好,然后是理解四則運(yùn)算和理解數(shù)的大小,最后是解決問題。三年級(jí)表現(xiàn)最好的維度是理解數(shù)的意義,然后是理解數(shù)的大小,理解四則運(yùn)算,理解數(shù)量多少,最低的是解決問題;(4)所有被試表現(xiàn)最好的維度是理解數(shù)的意義,然后是理解四則運(yùn)算,理解數(shù)的大小,理解數(shù)量多少,最后是解決問題。反映出的問題有:(1)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解存在問題,表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)符號(hào)語(yǔ)言的混淆和對(duì)文字語(yǔ)言的不理解;(2)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換存在問題,表現(xiàn)在圖片語(yǔ)言與數(shù)字符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,文字語(yǔ)言與數(shù)字符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,數(shù)量單位的轉(zhuǎn)換以及轉(zhuǎn)換意識(shí)的形成;(3)學(xué)生在數(shù)與運(yùn)算應(yīng)用上存在問題,表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié),不能在具體的生活情境中理解數(shù)的實(shí)際意義。針對(duì)問題提出了以下建議:(1)教師教學(xué)建議:重視對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解的教學(xué);重視對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的教學(xué);重視數(shù)與運(yùn)算在實(shí)際問題中應(yīng)用的教學(xué)。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)建議:積極參與到數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去;注重“聽、說(shuō)、讀、寫”。
[Abstract]:Whether at home or abroad, the language component of mathematics is paid more and more attention in mathematics teaching. All kinds of mathematics activities in teaching are based on mathematical language to express and exchange mathematical ideas. On the other hand, mathematical content should be communicated through mathematical language. Therefore, the degree of mastery of mathematics language will affect the students' mathematics achievement. Many researches on mathematical language at home and abroad show that many problems in mathematical language are one of the reasons for students' difficulty in learning mathematics. The mathematical language includes written language, graphic language, symbolic language, number and operation is a special symbolic language, this research results inspired the author to study Lhasa 1-3 grades of Tibetan pupils number and arithmetic learning interest. On the basis of interview and reading related literature, the author finds that the learning of numbers and operations of Tibetan pupils is generally difficult. In practical teaching, such difficult assignments often occur:'a fish weighs 2 minutes, a child weighs 30 grams, 8 is 8, 1 is 7, 40 is 41, and Hua Hua is three years older than Jingjing, in five years' time. Hua Hua is 8 years older than Jingjing. " Such an absurd result is ironic. The author believes that the present situation of the number and operation of the Tibetan pupils in grades 1-3 in Lhasa is studied, and the main problems in the learning of the number and operation of the pupils in grades 1-3 in Lhasa are found, which will be beneficial to the improvement of the learning of the number and operation of the Tibetan pupils in Lhasa. And improve math scores. By using literature, questionnaire and interview, the present situation of the number and operation of Tibetan primary schools in grade 1-3 in Lhasa was investigated and analyzed by taking the students of each class of grade 1-3 in a key primary school and a general primary school in Lhasa as samples. Conclusion: 1) on the whole, the students' performance in number and operation understanding is not good. (there is no significant difference in the performance of all subjects in grade. / 3) specific to each dimension and grade: the best dimension of grade one is to understand the four principles. Then solve the problem in turn, understand the quantity, understand the size of the number, understand the meaning of the number. The second grade is the best in the sense of understanding the number, then the understanding of the four principles and understanding the size of the number, and finally to solve the problem. The best dimension of third grade is to understand the meaning of numbers, then to understand the size of numbers, to understand the four principles, to understand the number, and the lowest to solve the problem is to solve the problem. Then understand the four principles, understand the size of the number, understand the number, and finally solve the problem. The problems reflected are: (1) there are problems in students' understanding of mathematical language, which is manifested in students' confusion of symbolic language and their lack of understanding of written language. 2) students have problems with the conversion of mathematical language. It is manifested in the conversion of picture language and digital symbol language, the conversion of character language and digital symbol language, the conversion of quantity unit and the formation of conversion consciousness) the students have problems in the application of number and operation. This is manifested in the disconnection between the knowledge learned and the practical application, and the inability to understand the practical meaning of the number in the specific life situation. This paper puts forward the following suggestions: pay attention to the teaching of mathematical language understanding, pay attention to the teaching of mathematical language conversion; Students' advice on how to actively participate in the study of mathematical language and pay attention to "listening, speaking, reading and writing".
【學(xué)位授予單位】：西藏大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G623.5

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本文編號(hào)：1884065