發(fā)布時(shí)間：2018-10-12 14:11

【摘要】：所有的文化都有迷思,數(shù)學(xué)也不例外。明晰數(shù)學(xué)迷思的內(nèi)涵、價(jià)值與成因,有利于砥礪和實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如何走出數(shù)學(xué)迷思的困境?面向知識(shí),需要得其"大"而兼其"小",得其"顯"而兼其"隱",得其"新"而兼其"舊";面向兒童,需要從"正確"到正確,從打開(kāi)經(jīng)驗(yàn)到拓寬經(jīng)驗(yàn),從私人對(duì)話(huà)到公共對(duì)話(huà);面向迷思,需要向?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),向同事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),向內(nèi)心求索尋解。
[Abstract]:All cultures have myths, and math is no exception. Understanding the connotation, value and cause of mathematics myth is beneficial to the improvement and realization of teaching. How to get out of the dilemma of mathematical myth? Facing knowledge requires its "big" and its "small", its "obvious" and its "hidden", its "new" and its "old"; for children, it needs to go from "correct" to "correct", from opening up experience to broadening experience. From private dialogue to public conversation; for myth, we need to learn mathematics from students, learn mathematics from colleagues, and seek solutions from our hearts.
【作者單位】： 梅嶺小學(xué);
【分類(lèi)號(hào)】：G623.5

【共引文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前6條

1 權(quán)少妮;張紅;;數(shù)學(xué)思考的緣起、界定及啟示[J];福建中學(xué)數(shù)學(xué);2014年03期

2 徐海波;;激活“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”,提高課堂效率——拓寬科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的嘗試[J];考試周刊;2014年60期

3 高振宇;;基于繪本的兒童哲學(xué)對(duì)話(huà):回顧與展望[J];教育實(shí)踐與研究(C);2014年09期

4 韓生;;教育情境與辦學(xué)特色——杜威《民主主義與教育》學(xué)習(xí)札記[J];教育探索;2014年06期

5 楊娟;;心理健康教育課程對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)[J];商;2014年36期

6 熊和平;;知識(shí)、身體與學(xué)校教育:自傳視角[J];教育學(xué)報(bào);2014年06期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 周小虎;高效課堂：從“臨帖”到“破帖”[D];陜西師范大學(xué);2014年

2 葉民強(qiáng);中學(xué)語(yǔ)文教材中的《孟子》選文教學(xué)研究[D];江西師范大學(xué);2014年

，

本文編號(hào)：2266417