發(fā)布時間：2020-11-18 17:13

　　 教學研究起點是教學研究的基本依據(jù)和出發(fā)點，是建構教學理論的方法論基礎。反思和重構教學研究起點有助于使教學研究在更高的層次上正確地統(tǒng)一起來，指導教學研究及由此而來的教學實踐。本文運用理論思辯的方法，對傳統(tǒng)的教學研究和理論進行反思，并在此基礎上重構教學研究起點。 首先，通過反思已有的教學理論中概念的界定、對象的確定和教學系統(tǒng)觀，從而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學研究起點觀秉承的是決定論的世界觀和社會歷史觀，教學研究遵循主客二分和二元對立與統(tǒng)一的思路，運用了一般系統(tǒng)論的思想方法，同時也強調了作為實踐主體和認識主體的人的重要地位，持較弱的工具主義。盡管人的因素在教學研究的重要性已經被注意到，但受決定論思想的束縛，仍然把尋找規(guī)律和本質作為最重要的任務，而沒有把人的因素作為教學研究方法論的核心。 隨著科學的發(fā)展，人們的世界觀正經歷一場深刻的變革。自組織等一系列復雜性科學理論逐漸成為主導的研究方法論，決定論走向破產，世界的存在方式介于決定論和非決定論之間。在此背景下，作為傳統(tǒng)教學研究起點的決定論的世界圖景必然遭到批判和拋棄，并且其作為教學研究起點的適切性也被質疑和否定。 教學研究和人的因素在多方面緊密相關，許多方法論難題的解決取決于人的存在方式，因此以人的存在方式作為教學研究起點具有十分重要的意義。人的存在方式與新的世界存在方式具有直接的同一性，即人是面向環(huán)境和未來開放的不斷生成的，是復雜自適應系統(tǒng)，具有多層次的存在的形式。人的存在方式具有獨特性，即人是具有文化性、反思性和意義性的存在。 與此相適應，人的存在方式具有豐富的教學研究方法論蘊涵，如教學研究必須以人的實踐為本，重視運用隱喻和被研究者自述的方法。最后，本文嘗試根據(jù)人的存在方式并結合復雜性科學嘗試分析了教學系統(tǒng)。
【學位單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2004
【中圖分類】：G424
【文章目錄】：
Ⅰ 中文摘要
Ⅱ 英文摘要
Ⅲ 正文
    一、 研究概述
        （一） 教學研究起點的涵義
        （二） 本研究的目的、意義和方法
    二、 教學理論中的教學研究起點觀
        （一） 教學概念與教學研究起點
        （二） 教學研究對象與教學研究起點
        （三） 教學系統(tǒng)與教學研究起點
    三、 傳統(tǒng)的教學研究起點觀的反思與批判
        （一） 傳統(tǒng)的教學研究起點觀的反思
        （二） 決定論教學研究起點觀的批判
    四、 教學研究起點的重構
        （一） 教學研究起點是人的存在方式
        （二） 作為教學研究起點的人的存在方式
        （三） 人的存在方式的方法論蘊涵
Ⅳ 結束語
Ⅴ 參考文獻
Ⅵ 致謝

【引證文獻】

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1 金美玲;延邊地區(qū)初中初任教師教職適應研究[D];延邊大學;2008年

本文編號：2888970