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法學(xué)教學(xué)中激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路徑探索

發(fā)布時間:2014-08-12 07:15

  中國有句古話:授人以魚,不如授人以漁。當(dāng)今信息社會,資訊和科技是如此發(fā)達(dá),一個小小的鼠標(biāo)就可以讓我們獲得海量信息,一臺與互聯(lián)網(wǎng)相接的電腦就是我們身邊的學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸的老師。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,老師單向性的知識授課,學(xué)生被動地聽課、記錄,課后復(fù)習(xí)應(yīng)付考試,已不能適應(yīng)時代的發(fā)展,無助于師道尊嚴(yán)的養(yǎng)成。同時,現(xiàn)在的大學(xué)生雖說都是獨生子女,衣食無憂,但是經(jīng)過小學(xué)——初中——高中等一系列超強應(yīng)試教育過程的殘酷洗禮,大多思維定勢單一,視野狹窄,缺乏人文關(guān)懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù),尤其在知識獲取方面,仍然遺留著前大學(xué)教育時期的被動性和機械性,學(xué)習(xí)只是為了取得期望的成績,而期望成績的獲得又和獎學(xué)金、入黨等功利目的相關(guān),真正不帶功利目的鉆研學(xué)習(xí)的學(xué)生可謂鳳毛麟角。大學(xué)教育是學(xué)生走向未來職業(yè)生涯的中間站,我們的教育目標(biāo)不能僅僅滿足于合格螺絲釘?shù)呐囵B(yǎng),專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力,使其具有分析問題解決問題的本領(lǐng),而這一切以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為前提,因此,我們有必要探求專業(yè)課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路徑。本文將以法學(xué)教學(xué)為例,在比較分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身課堂授課的實踐,對法學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路徑進行探討。

  一、法學(xué)課堂教學(xué)的特點與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契厶口不同于英語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué),法學(xué)課堂教學(xué)具有如下特點:

  (一)必需的實踐因應(yīng)美國霍姆斯大法官有句名言:“法律的生命在于經(jīng)驗,而不在邏輯。”法學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科,聯(lián)系案例教學(xué)是永遠(yuǎn)繞不開的。法理課教學(xué)雖然以抽象理論為講授內(nèi)容,但是如果能夠結(jié)合現(xiàn)實案例,使之成為生活中的法理學(xué)習(xí),那么,抽象的理論就會靈動起來,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  部門法學(xué)的課堂教學(xué)如果沒有案例分析的輔助,只能成為一部部法律法規(guī)的簡單解讀。而如今在各大學(xué)法學(xué)專業(yè)普遍開展的法律診所教學(xué),更是離不開實時案例的剖析與跟蹤。

  可見,實踐因應(yīng)性是法學(xué)教學(xué)的本質(zhì)品格,象牙塔里的授課是無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

 。ǘ)較強的時代因應(yīng)性法律只是一種手段,而不是目的,作為上層建筑的組成部分,法律以社會經(jīng)濟生活為基礎(chǔ),因時而定,因時而變,因時而廢,是每一部立法的常規(guī)歷程,從來沒有萬古不變的立法。鑒于此,法學(xué)教育必須與時俱進,立足前沿,常變常新,這意味著法學(xué)教學(xué)不可能一本教案十年用就可以搞定的。

  (三)教材的非唯一性二十多年前法學(xué)專業(yè)資料匱乏,課堂教學(xué)以老師講授,學(xué)生記筆記為主,到期末時,一本課堂筆記就是考試的制勝法寶。而現(xiàn)如今,市面上的法學(xué)專業(yè)資料可謂是汗牛充棟,使人不禁有“我生也有涯,書海亦無涯”的感嘆。目前,法學(xué)課堂教學(xué)使用的教材大多是高等教育出版社出版的教育部規(guī)劃教材或者是法律出版社與北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等著名院校法學(xué)專業(yè)出版的教材,這些教材一般由專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威專家著寫,知識的準(zhǔn)確性與觀點的主流性無可挑剔,然而,作為一門人文社會學(xué)科,法律的學(xué)習(xí)必須因應(yīng)不斷變化的社會實踐,而作為調(diào)整社會生活的手段,法律萬能主義只是一個神話,現(xiàn)有立法的漏洞、矛盾以及缺陷,未來立法的設(shè)計與架構(gòu),都是法律職業(yè)者不斷爭議的領(lǐng)域,不同版本的教材往往代表不同學(xué)者的觀點。因此,從拓展視野、提高問題意識的角度來看,課堂上所使用的教材只能作為參考書,而不能是唯一的權(quán)威。

  綜上,法學(xué)課堂教學(xué)具有實踐因應(yīng)性、時代因應(yīng)性與教材的非唯一性等特點,滿足上述特點的法學(xué)課堂教學(xué)定會與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相契合,包裝課件、包裝授課形式等所謂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段遠(yuǎn)不及教師練內(nèi)功使其法學(xué)課堂教學(xué)符合上述特點來的真實和持久。

  二、當(dāng)前法學(xué)課堂教學(xué)存在的問題我國法學(xué)教育近年來獲得了快速發(fā)展,目前,全國開設(shè)法律專業(yè)的大學(xué)有600多所,開展各種形式法學(xué)教育的單位共有900多個,法律專業(yè)的在校生7O萬人。如此龐大的數(shù)量,仍然不能滿足實務(wù)的需求,供方的素質(zhì)與需方的標(biāo)準(zhǔn)存在著落差,無法有效銜接。一方面,大量的法學(xué)畢業(yè)生求職困難,就業(yè)壓力大,另一方面,實務(wù)部門缺口的是高層次法律人才,而現(xiàn)有的大學(xué)畢業(yè)生自身業(yè)務(wù)素質(zhì)距離高層次還很遙遠(yuǎn)。所謂適者生存,傳統(tǒng)的四平八穩(wěn)、刻板的課堂教學(xué)無法培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實需求的法律人才,因此,我們有必要反思法學(xué)的課堂教育,發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決的路徑。

  (一)照本宣科式教學(xué)有些法學(xué)課堂教師備課不足,充當(dāng)教材的復(fù)印機,沒有拓展,沒有精講,不僅無法激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的興趣,而且容易引發(fā)師生矛盾。此種授課方式數(shù)量不多,但卻是最惡劣的課堂教學(xué)。

  (二)注解式教學(xué)還有一大部分法學(xué)課堂教學(xué),教師備課付出很多時間和精力,重點對教材內(nèi)容進行解釋性的講授,即使有案例加入,也往往只是三段論式地機械運用。這種授課方式雖然簡單明了,但是,由于缺少問題意識和前沿關(guān)注,具有填鴨式授課的典型特征,時間一長,授課教師多會產(chǎn)生疲憊感和厭煩感,而對學(xué)生來說,除了少數(shù)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生以外,大部分學(xué)生會對這種機械性授課產(chǎn)生疲憊感從而喪失學(xué)習(xí)的興趣,于是課堂上就會出現(xiàn)睡覺、看雜書、聽音樂等不良行為。如此循環(huán),師生之間可能會產(chǎn)生抵觸情緒,教師認(rèn)為自己的付出得不到學(xué)生的尊重,于是不再認(rèn)真?zhèn)湔n,對付了事;學(xué)生則認(rèn)為教師課堂講的內(nèi)容,自己在互聯(lián)網(wǎng)上也能搜到,犯不著費神聽課。是故,此種授課方式極有可能導(dǎo)致師生雙輸?shù)木置,也?yīng)該成為我們所摒棄和變革的對象。

  (三)閑聊式教學(xué)有一部分法學(xué)課堂教學(xué),教師出于活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的積極性等原因,愛天南地北地閑聊,但由于缺少專業(yè)學(xué)術(shù)的中心和主題,學(xué)生聽著熱鬧,但過后往往在專業(yè)知識方面一無所獲。古代孔子對弟子的授課也采用自由式談話進行,但卻不是閑聊,而是因材施教,傳授做人、做事、做官的道理。

  可見,上述常見的三種法學(xué)課堂教學(xué)模式都是不足取的。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)真正有用的法律人才,是我們必須面對和解決的問題。而域外經(jīng)驗的比較考察或許能為我們提供有益的參考。
  三、法學(xué)課堂教法的比較考察沒有任何一個國家,或者沒有任何一個法學(xué)院掌握了最好的法學(xué)教育的模式,然而他山之石可以攻玉,學(xué)習(xí)和借鑒其他國家先進的法學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,可以避免我們走彎路,節(jié)省摸索的時間。

  美國哈佛大學(xué)法學(xué)院近年來對課程進行了改革,除了增設(shè)了解外國法律制度的比較法課程與立法、法規(guī)課程外,尤其重點增加了這樣一類課程:問題的解決方法。通過這種課程給學(xué)生一些事實狀況、一些案例和一些復(fù)雜的問題,這涉及到不同的法律領(lǐng)域,有些甚至是涉及到社會政治經(jīng)濟領(lǐng)域,用這樣的案例或問題讓學(xué)生們了解到事情的復(fù)雜性,同時讓他們來思考如何回答這些問題,并且盡量都符合行為準(zhǔn)則。該類課程的設(shè)置受到了學(xué)生和教師的一致歡迎。

  日本的法科大學(xué)院雖屬于研究生教育,但其教學(xué)方法也值得我們借鑒。在教學(xué)方式上,筆耕文化推薦期刊,法科大學(xué)院采取靈活的教學(xué)模式,分班時每個班的學(xué)生人數(shù)有嚴(yán)格限制,并注意教學(xué)師生雙方的互動。同時,法科大學(xué)院十分注重進行法律臨床式教育,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)方法上表現(xiàn)為咨詢面談能力的培養(yǎng)、個案分析能力的培養(yǎng)以及法律見習(xí)等幾種方法。2010年1O月,“第二屆21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長論壇”在北京召開,會議的主題是“全球化背景下法律人才的培養(yǎng)”,盡管各國法學(xué)院院長的發(fā)言內(nèi)容各異,但基本達(dá)成共識的是:法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有分析能力、思考能力、法律精神和法律思維方式,具有法治信念的人才。

  綜上比較考察,運用法律思維方式分析問題和解決問題的能力是世界法學(xué)教育所公認(rèn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),而問題式教學(xué)模式則是達(dá)致該人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重要手段之一。

  四、法學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路徑法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)與社會的實踐和發(fā)展相契合,培養(yǎng)社會需要的人才,這就需要我們在課堂教學(xué)上下功夫,當(dāng)前的第一要務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而問題式教學(xué)則是一個很好的路徑。

  問題式教學(xué)目的在于提高學(xué)生的注意力,培養(yǎng)其思考問題和分析問題的能力,具體的實施方式可以多樣化,F(xiàn)僅舉兩例,一是采用討論課的方式。教師提出問題及相應(yīng)背景,學(xué)生分組討論。比如,“民事侵權(quán)賠償與工傷保險補償競合的處理”一直是立法的盲點和司法實務(wù)的歧點,現(xiàn)實中的典型案例大陸和臺灣都有,學(xué)者們的觀點也各不相同,學(xué)生對此進行討論,會促使他們主動查閱相關(guān)資料,形成自己的分析思路,并進一步論證。二是采用課前布置問題的方式。教師可以將課堂講課涉及的問題事先布置給學(xué)生,途徑很多,比如可以通過QQ群、電子郵箱等方式,使學(xué)生課前有所介入,課堂上就很容易和教師互動起來。

  總之,問題式教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。不過,問題式教學(xué)模式的開展對教師的要求較高,教師不僅要對講授課程的歷史淵源、未來發(fā)展、制度內(nèi)容了然于心,而且需要對與課程相關(guān)的前沿問題、熱點爭議與典型案例宏觀把握;同時,教師還應(yīng)具有駕馭場面的能力。盡管問題式教學(xué)模式開展的過程有一些困難,但是一旦進入良性發(fā)展的軌道,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將不再成為困擾我們的癥結(jié),師生雙方也一定會在問題式教學(xué)中獲得雙贏。

 



本文編號:4424

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