發(fā)布時間：2020-09-15 10:06

　　 處于初二年級的學生,心理正在發(fā)生微妙的變化,在這一階段,無論是學業(yè)還是人際關(guān)系都會給學生帶來一定的心理壓力。面對挑戰(zhàn),大部分學生像彈簧一樣,在困境中表現(xiàn)出極大的韌性,這種能幫助個體緩沖和抵御危機,并成功適應挫折和逆境的積極特質(zhì)叫做心理韌性。當個體在經(jīng)受挫折,重大轉(zhuǎn)變時不免產(chǎn)生負面情緒甚至沉湎其中,采用自我同情的情緒應對策略,個體會對自己不加苛責,更寬容,活在當下,把自身與人類共同的經(jīng)歷相聯(lián)系,以此達到緩解消極情緒的目的,提高個人的心理健康水平。本文主要關(guān)注心理韌性、自我同情、適應取向心理健康三者之間具體的作用機制,并在此基礎(chǔ)上對心理韌性,自我同情進行干預,為探索并研究中學生挫折教育提供理論和依據(jù)。研究一:以西安市第八十五中學的395名初二學生為研究對象,采用自我同情量表、中學生心理健康量表、青少年心理彈性量表進行調(diào)查,研究結(jié)果如下:(1)初中生心理韌性與自我同情,在性別、獨生/非獨生、城鄉(xiāng)戶口上沒有顯著差異;而適應取向心理健康在獨生/非獨生,城鄉(xiāng)戶口上沒有顯著差異,在性別上差異較為顯著且表現(xiàn)在考試鎮(zhèn)靜維度。(2)初中生心理韌性,自我同情,適應取向心理健康兩兩之間呈顯著正相關(guān)。(3)自我同情在心理韌性對適應取向心理健康的影響中中介效應顯著。研究二:初中生心理韌性的干預研究。選取32名初二學生平均、隨機分為實驗組和控制組,對實驗組成員進行為期兩個月的心理韌性團輔。結(jié)論如下:實驗組成員經(jīng)過干預后,發(fā)生了顯著變化而控制組沒有。心理韌性和自我同情為干預變量,能夠有效提高其心理韌性水平和自我同情程度,同時能改善和提高初中生的適應取向心理健康水平。
【學位單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：B844.2

【參考文獻】

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本文編號：2818826