發(fā)布時(shí)間：2024-07-06 00:02

　　認(rèn)知診斷理論是一種新興的測(cè)量理論,主要描述的是被試內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。它是對(duì)被試認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的診斷,即通過(guò)建立觀察分?jǐn)?shù)與被試內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,從而有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)被試認(rèn)知過(guò)程的個(gè)性化診斷。本文主要基于認(rèn)知診斷理論,以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,以其閱讀能力為測(cè)評(píng)目標(biāo),對(duì)他們的閱讀能力進(jìn)行了診斷評(píng)價(jià)。閱讀能力作為個(gè)體的一項(xiàng)基本能力,在個(gè)體獲取、處理各種信息過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。閱讀能力的測(cè)評(píng)問(wèn)題一直以來(lái)也是關(guān)注的焦點(diǎn),國(guó)際上一些大型的評(píng)價(jià)項(xiàng)目也都將閱讀作為一項(xiàng)重要的測(cè)試內(nèi)容納入其中,我國(guó)也在閱讀能力的教學(xué)與發(fā)展方面給予了高度重視。因此,為更好的促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展,做好閱讀能力的測(cè)評(píng)至關(guān)重要。目前,針對(duì)現(xiàn)有研究缺乏專門的閱讀能力測(cè)量工具,以及目前關(guān)于閱讀能力的評(píng)價(jià)研究較少等問(wèn)題,本研究將認(rèn)知診斷理論貫穿于整個(gè)研究。首先,通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理與分析,采用文獻(xiàn)分析法和問(wèn)卷調(diào)查法確定了小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀能力的六個(gè)認(rèn)知屬性,即字詞解碼、語(yǔ)句運(yùn)用、信息提取、內(nèi)容分析、概括大意、鑒賞評(píng)價(jià)。其次,根據(jù)界定的六個(gè)認(rèn)知屬性以及認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)編制的標(biāo)準(zhǔn),編制了三套預(yù)測(cè)驗(yàn),通過(guò)對(duì)預(yù)測(cè)的實(shí)施與測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析進(jìn)...

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1.緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 當(dāng)代社會(huì)必備技能
        1.1.2 當(dāng)前閱讀能力測(cè)評(píng)面臨的挑戰(zhàn)
    1.2 研究問(wèn)題
    1.3 研究對(duì)象
    1.4 研究目的與內(nèi)容
    1.5 研究的整體思路
    1.6 研究意義
        1.6.1 理論意義
        1.6.2 實(shí)踐意義
2.文獻(xiàn)綜述
    2.1 閱讀能力定義、構(gòu)成要素、認(rèn)知模式及其測(cè)評(píng)
        2.1.1 閱讀能力的定義
        2.1.2 閱讀能力的構(gòu)成要素
        2.1.3 閱讀的認(rèn)知模式
        2.1.4 閱讀能力的測(cè)評(píng)
    2.2 認(rèn)知診斷理論概述
        2.2.1 認(rèn)知診斷理論簡(jiǎn)介
        2.2.2 認(rèn)知診斷模型
        2.2.3 認(rèn)知診斷模型的選擇
        2.2.4 基于認(rèn)知診斷理論的測(cè)驗(yàn)編制及其質(zhì)量分析
    2.3 認(rèn)知診斷在閱讀能力測(cè)評(píng)中的應(yīng)用
        2.3.1 國(guó)外關(guān)于閱讀能力的認(rèn)知診斷研究
        2.3.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀能力的認(rèn)知診斷研究
3.研究一小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀能力認(rèn)知屬性的界定
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
    3.3 界定小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀能力認(rèn)知屬性的依據(jù)
        3.3.1 小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)
        3.3.2 布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類
        3.3.3 閱讀的認(rèn)知模式
        3.3.4 國(guó)內(nèi)外關(guān)于閱讀能力的構(gòu)成要素的劃分
        3.3.5 PISA測(cè)試中關(guān)于閱讀能力的評(píng)估
        3.3.6 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀能力的考核要求
        3.3.7 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要—漢語(yǔ)閱讀》對(duì)閱讀教學(xué)的要求
    3.4 閱讀能力認(rèn)知屬性的界定和具體描述
        3.4.1 小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀能力認(rèn)知屬性的界定
        3.4.2 認(rèn)知屬性的具體描述
4.研究二認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的編制及其質(zhì)量分析
    4.1 研究目的
    4.2 研究假設(shè)
    4.3 研究工具的編制
        4.3.1 認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的編制的標(biāo)準(zhǔn)
        4.3.2 認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的編制
    4.4 測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)及其質(zhì)量分析
        4.4.1 被試
        4.4.2 研究工具
        4.4.3 預(yù)測(cè)的組織實(shí)施
        4.4.4 數(shù)據(jù)的錄入與處理
        4.4.5 預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量分析
    4.5 測(cè)驗(yàn)的正式施測(cè)與質(zhì)量分析
        4.5.1 被試
        4.5.2 研究工具
        4.5.3 正式施測(cè)的組織實(shí)施
        4.5.4 評(píng)分
        4.5.5 數(shù)據(jù)的錄入與處理
        4.5.6 正式測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量分析
        4.5.7 正式測(cè)驗(yàn)的效度分析
5.研究三小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀能力的認(rèn)知診斷結(jié)果分析
    5.1 研究目的
    5.2 研究方法
    5.3 研究結(jié)果
        5.3.1 認(rèn)知診斷模型選擇的依據(jù)和結(jié)果
        5.3.2 認(rèn)知診斷下的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量分析
        5.3.3 被試屬性掌握模式和屬性掌握概率的總體分析
        5.3.4 被試屬性掌握模式的學(xué)校間差異分析
        5.3.5 被試屬性掌握概率的學(xué)校間差異分析
6.認(rèn)知診斷結(jié)果對(duì)教學(xué)的建議
7.研究總結(jié)、創(chuàng)新與展望
    7.1 研究總結(jié)
    7.2 研究創(chuàng)新
    7.3 研究不足與展望
        7.3.1 研究不足
        7.3.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 閱讀能力認(rèn)知屬性界定的調(diào)查問(wèn)卷
    附錄二 小學(xué)五年級(jí)閱讀能力認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)
    附錄三 正式測(cè)驗(yàn)Q矩陣
    附錄四 部分被試屬性掌握模式和閱讀成績(jī)
致謝



本文編號(hào)：4001752