本文關(guān)鍵詞：20世紀(jì)90年代以來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革述評(píng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

20世紀(jì)90年代以來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育在課程結(jié)構(gòu)、綜合課程、課程管理制度等方面的改革,是逐步深入與完善的,由不合理到比較合理。課程結(jié)構(gòu)改革首先把活動(dòng)糞課程正式作為課程列入課程計(jì)劃,同學(xué)科類(lèi)課程相輔相成,然后在學(xué)科類(lèi)課程中又分為必修課程和多種選修課程,這樣有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高及獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)。綜合課程改革在各省市積極探索的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了分科課程

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第 2卷 6

第 2期

廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào) J u n lo a g o g E u a in I s iu e o r a fGu n d n d c t n t t o t

20 0 6年 4月 Ap . 0 6 r20

Vo . 6 No 2 12 .

2 0世紀(jì) 9 0年代以來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革述評(píng) 劉寶超 (廣東教育學(xué)院教育系，廣東廣州 50 0 ) 133摘要：0 2世紀(jì) 9年代以來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育在課程結(jié)構(gòu)、 o綜合課程、課程管理制度等方面的改革， 是逐步深入與完善的，由不合理到比較合理。課程結(jié)構(gòu)改革首先把活動(dòng)糞課程正式作為課程列入課程計(jì)劃，同學(xué)科類(lèi)課程相輔相成，然后在學(xué)科類(lèi)課程中又分為必修課程和多種選修課程，這樣有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高及獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)。綜合課程改革在各省市積極探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的新基礎(chǔ)教育課程體系，綜合課程的設(shè)置減少了學(xué)科門(mén)類(lèi) 和內(nèi)容，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和各種能力的培養(yǎng)。課程管理制度實(shí)行國(guó) 家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，并明確了國(guó)家、地方和學(xué)校承擔(dān)不同的權(quán)力與責(zé)任，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，使學(xué)校辦學(xué)更有特色，學(xué)生發(fā)展更有特長(zhǎng)。但這些方面的改革，然存在一些有仍待解決的問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；程結(jié)構(gòu)；課綜合課程；程管理制度課 中圖分類(lèi)號(hào)： 4 3 0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：0 7 8 5 ( 0 6 0—0 6一O G 2 . 7 A 10 - 74 2 0 )2 0 2 6

目前，我國(guó)正在進(jìn)行一場(chǎng)廣泛而深刻的基礎(chǔ)教育課程改革。隨著改革的不斷深入，課程改革的理論研究與實(shí)踐探索正成為教育領(lǐng)域最熱門(mén)的話(huà)題。 因此， 2世紀(jì) 9年代以來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改對(duì) O o革的主要方面做出述評(píng)，對(duì)于人們了解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的軌跡，把握課程改革趨勢(shì)，增強(qiáng)課程改革意識(shí)，順利實(shí)施課程改革都具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。 一

經(jīng)過(guò)大量的實(shí)際調(diào)查和理論研究，并廣泛聽(tīng)取各地教育部門(mén)和教師的意見(jiàn)，原國(guó)家教委于 19年頒發(fā) 92了新的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃 (試行),》并于 19年秋季開(kāi)始執(zhí)行。該計(jì)劃確立 93了由學(xué)科與活動(dòng)構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程中，以必修課為主，中階段適當(dāng)設(shè)置選修課；初以

分科課為

、

關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的改革

主，當(dāng)設(shè)置綜合課；適以按學(xué)年、學(xué)期安排的課為主， 適當(dāng)設(shè)置短期課；以文化基礎(chǔ)教育為主，在適當(dāng)年級(jí)因地制宜地滲透職業(yè)技術(shù)教育；在保證學(xué)生學(xué)好語(yǔ) 文、數(shù)學(xué)等工具學(xué)科所需要的課時(shí)的前提下，當(dāng)調(diào)適減工具學(xué)科課時(shí)，適當(dāng)增加藝(體 (勞(學(xué)術(shù))育)技)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科的課時(shí)。 19年， 93原國(guó)家教委著手研究制訂與新的義務(wù)教育課程計(jì)劃相銜接的普通高中課程計(jì)劃，于并 19年頒布了《日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃 ( 96全試驗(yàn)),》這個(gè)計(jì)劃從 1 9年秋季起在江西、 97山西、天津 3地開(kāi)始試驗(yàn)，試驗(yàn) 3年。新的普通高中課程由學(xué)科類(lèi)課程和活動(dòng)類(lèi)課程組成，它們各自的比例為 9.和 9 9。學(xué)科類(lèi)課程分為必修、 O1 .限定選修和任意選修 3種方式，必修學(xué)科是每個(gè)高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，計(jì) 1共 2門(mén)，占高中總課時(shí)的 6. 2 4; 限定選修學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)必修學(xué)科的基礎(chǔ)上，側(cè)重接受升學(xué)預(yù)備教育或接受就業(yè)預(yù)備教育所

2世紀(jì) 9年代以前，國(guó)基礎(chǔ)教育課程只有 O O我單一的學(xué)科課程，課程結(jié)構(gòu)不太合理。具體表現(xiàn)在以學(xué)術(shù)性課程為主，實(shí)用性課程、應(yīng)地方需要的課適程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育的課程薄弱，在一定程度上有脫離實(shí)際、脫離社會(huì)、脫離生活的傾向；必修課過(guò)多，對(duì)學(xué)生要求過(guò)于統(tǒng)一，缺乏彈性；各類(lèi)學(xué)科的比 例不夠合理，體育、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科比較薄弱，，社會(huì)科學(xué)類(lèi)的學(xué)科也比較薄弱；課程門(mén)類(lèi)過(guò)多，課時(shí)總量偏高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展�？傊�，舊的課程結(jié)構(gòu)無(wú)法完成提高學(xué)生全面素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的艱巨任務(wù)[。 1]為了適應(yīng)科技進(jìn)步的飛速發(fā)展，迎接 2世紀(jì)知 1識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，課程改革首先在義務(wù)教育階段展開(kāi)。

收稿日期：0 5 1 - 0 20~ 1 8

基金項(xiàng)目：國(guó)教育科學(xué)“全十五”規(guī)劃教育部課題“中小學(xué)優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成機(jī)制研究”之子課題“優(yōu)質(zhì)學(xué)校與課程教學(xué)改革研 究”課題批準(zhǔn)號(hào)： HB 5 6 5, F oO4。

作者簡(jiǎn)介：寶超( 9 2,,東廣州人，東教育學(xué)院教育系副教授。劉 16一)女廣廣

  本文關(guān)鍵詞：20世紀(jì)90年代以來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革述評(píng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。