本文是一篇來自《心理發(fā)展與教育》的教育論文，主要是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力與教學(xué)效能感的關(guān)系，詳情請看下面的介紹。

　　教師職業(yè)角色多樣性的特點(diǎn)決定了教師職業(yè)壓力來源的多樣性，決定了教師的職業(yè)壓力有別于其他職業(yè)。有研究指出，教師職業(yè)壓力是教師由于自身素質(zhì)及外界各方面的原因而導(dǎo)致的一種不愉快的情緒情感體驗(yàn)，如憤怒、焦慮、緊張、沮喪等 。國內(nèi)外眾多研究均證實(shí)了教師壓力具有普遍性，主要包括學(xué)生學(xué)業(yè)問題、工作負(fù)荷、自我專業(yè)發(fā)展以及社會(huì)期望與評價(jià)等方面的壓力 。而沉重的壓力可能導(dǎo)致教師身心發(fā)展出現(xiàn)諸多問題，進(jìn)而影響個(gè)體的教學(xué)效能感，導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠。雖然以往的研究對教師職業(yè)壓力、教學(xué)效能感等進(jìn)行了多方考證，但其研究樣本更多的來源于發(fā)達(dá)城市或較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而針對民族地區(qū)小學(xué)教師的研究還比較缺乏。民族地區(qū)具有物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱、社會(huì)發(fā)展滯后、文化場域復(fù)雜等特點(diǎn)，這就決定了民族地區(qū)小學(xué)教師可能承受著更大的壓力，如工作條件差、收入水平低、學(xué)生基礎(chǔ)薄等。鑒于此，本研究以民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師為對象，考察其職業(yè)壓力與教學(xué)效能感的基本狀況及關(guān)系，為民族地區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展提供理論與實(shí)踐的參考。

　　1 對象與方法

　　1．1 對 象采用隨機(jī)抽樣方式選取云南省德宏地區(qū)12所農(nóng)村小學(xué)520名教師進(jìn)行調(diào)查，回收問卷516份，有效問卷498份。被調(diào)查者中男教師121名，女教師377名；25歲及以下44名，26～35歲211名，36～45歲202名，46～55歲4O名，年齡缺失1名；5年及以下教齡69名，6～10年教齡62名，筆耕論文，l1～15年教齡141名，16～2O年教齡121名，20年以上教齡71名，教齡缺失4名；高中或中專學(xué)歷3O名，�？茖W(xué)歷295名，本科及以上學(xué)歷172名，學(xué)歷缺失1名。

　　1．2 研究工具

　　1．2．1 中小學(xué)教師壓力問卷該問卷由李瓊、張國禮、周鈞編制，問卷由23個(gè)條目5個(gè)維度構(gòu)成。其中，工作負(fù)荷壓力維度6個(gè)條目，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力維度5個(gè)條目，社會(huì)及學(xué)校評價(jià)壓力維度5個(gè)條目，專業(yè)發(fā)展壓力維度4個(gè)條目，學(xué)生問題行為壓力維度3個(gè)條目�？倖柧砑案骶S度的內(nèi)部一致性Cronbach系數(shù)為0．72～0．90，重測信度為0．86～0．92；問卷各維度與職業(yè)倦怠的效標(biāo)效度為0．31～0．46，表明問卷具有良好的信效度。

　　1．2．2 教師教學(xué)效能感量表量表由俞國良等人修編，由一般教育效能感(10個(gè)條目)和個(gè)人教學(xué)效能感(17個(gè)條目)兩個(gè)維度構(gòu)成。量表采用6點(diǎn)式計(jì)分，從“完全不贊成”—— “完全贊成”分別計(jì)1～6分，得分越高表明效能感越高。總量表及兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性Cronbach系數(shù)為0．74～0．84。

　　1．2．3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本研究所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS 16．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

　　2 結(jié) 果

　　2．1 民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力的基本特征表1顯示，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力在社會(huì)及學(xué)校評價(jià)壓力、專業(yè)發(fā)展壓力和學(xué)生問題行為壓力維度上得分的性別差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即男教師的社會(huì)及學(xué)校評價(jià)壓力、專業(yè)發(fā)展壓力和學(xué)生問題行為壓力得分均明顯高于女教師得分。在年齡特征方面，25歲及以下教師的工作負(fù)荷壓力、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、社會(huì)及評價(jià)壓力得分均明顯低于其他年齡段教師得分，25歲及以下教師的專業(yè)發(fā)展壓力和學(xué)生問題行為壓力得分明顯低于26～35歲、36~45歲教師得分，而26~35歲教師的學(xué)生問題行為壓力得分明顯低于46~55歲教師得分。民族地區(qū)不同教齡小學(xué)教師職業(yè)壓力得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，主要表現(xiàn)為5年及以下教齡教師的工作負(fù)荷壓力、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、社會(huì)及評價(jià)壓力、專業(yè)發(fā)展壓力和學(xué)生問題行為壓力得分均明顯低于5年以上教齡教師得分。此外，農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)及評價(jià)壓力得分的學(xué)歷差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即高中或中專學(xué)歷教師的社會(huì)及評價(jià)壓力得分明顯低于本科及以上學(xué)歷教師得分。

　　2．2 農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)效能感的基本特征研究結(jié)果表明，不同性別和學(xué)歷的民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)效能感各維度及總量表得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)。表2顯示，不同年齡小學(xué)教師一般教育效能感、個(gè)人教學(xué)效能感的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，46～55歲教師一般教育效能感得分明顯低于其他年齡段教師得分，25歲及以F教師個(gè)人教學(xué)效能感得分明顯低于25歲以上各年齡段教帥得分，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從教齡特征看，5年及以下教齡教師一般教育效能感得分明顯高于5年以上各教齡段教師得分，而5年及以下教齡教帥個(gè)人教學(xué)效能感得分明顯低于6年及以上各教齡段教師得分，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2．3 教師職業(yè)壓力和教學(xué)效能感的年齡發(fā)展趨勢根據(jù)研究結(jié)果可以看出，教師職業(yè)壓力和教學(xué)效能感存在某種年齡發(fā)展的趨勢。為明確這種趨勢，以職業(yè)壓力總量表得分和教學(xué)效能感總分繪制年齡發(fā)展趨勢圖(圖1～2)。其結(jié)果提示，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)壓力隨年齡的增加而上升；教學(xué)效能感在35歲以前隨年齡的增加而上升，而46歲以后則隨年齡的增加而下降。其中，36～45歲是教學(xué)效能感發(fā)展的相對穩(wěn)定階段，即呈“先 卜升后穩(wěn)定再下降”的發(fā)展趨勢。這一結(jié)果充分說明了教師成長的基本階段，即從關(guān)注生存階段到關(guān)注情境階段再到關(guān)注學(xué)生階段，教師面臨的任務(wù)不斷深化，職業(yè)壓力也隨之增大，而教學(xué)效能感則在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的階段特點(diǎn)。

　　2．4 農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力與教學(xué)效能感的關(guān)系對民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力各維度與教學(xué)效能感各維度進(jìn)行相關(guān)分析，其結(jié)果顯示，職業(yè)壓力各維度與一般教育效能感存在顯著的負(fù)相關(guān)(r=0．3920．284，p<0．01)，與教學(xué)效能感總分存在顯著的負(fù)相關(guān)(r=0．287、0．151，P<0．01)，而專業(yè)發(fā)展壓力、學(xué)生問題行為壓力與個(gè)人教學(xué)效能感具有明顯的負(fù)相關(guān)(r=一0．128， p< 0．01；r=0．100，p<0．05)。

　　為進(jìn)一步考察民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力對教學(xué)效能感的影響效應(yīng)，以職業(yè)壓力各維度為預(yù)測變量，對教學(xué)效能感進(jìn)行多元逐步回歸分析。表3顯示，依次進(jìn)入一般教育效能感回歸方程的職業(yè)壓力分別是社會(huì)及學(xué)校評價(jià)壓力、學(xué)生問題行為壓力和專業(yè)發(fā)展壓力，3個(gè)變量可聯(lián)合預(yù)測一般教育效能感變異的18．3%；依次進(jìn)入個(gè)人教學(xué)效能感回歸方程的職業(yè)壓力是專業(yè)發(fā)展壓力和工作負(fù)荷壓力，兩者僅能聯(lián)合預(yù)測個(gè)人教學(xué)效能感變異的。

　　其中，工作負(fù)荷壓力可正向預(yù)測個(gè)人教學(xué)效能感；依次進(jìn)入教學(xué)效能感總分回歸模型的職業(yè)壓力分別是專業(yè)發(fā)展壓力和學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，兩者可聯(lián)合預(yù)測教學(xué)效能感變異的9．7%。