西方諺語說"有一千個讀者就有一千個哈姆雷特"，我國古人也有所謂"仁者見仁，智者見智"、"詩無達沽"的說法。閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。文本總是存在著某些"空白"和"不確定性"，因而讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性，存在著自由發(fā)揮的極大空間:由于人們的立場觀點、思想感情、生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)、藝術(shù)趣味不同，對作品的理解和鑒賞也不同，鑒賞過程和結(jié)果也是千差萬別的。真所謂"看人生因作者不同，看人生又因讀者不同。那么，如何有效進行文本多元解讀，使學(xué)生在多元化的解讀過程中張揚個性、完善人格精神呢?

　　一、尊重學(xué)生的主體地位，搭建多元解讀空間

　　要想讓學(xué)生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，搭建文本多元解讀空間。現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)實踐強調(diào)教師要以民主的作風對待學(xué)生。"教學(xué)民主化"的一個重要標志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個性特長，健全和完善學(xué)生的入格品質(zhì)。正如語文新課標所指出:"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。"因此，我們教師在教學(xué)過程中，要積極實施民主教學(xué)，做學(xué)生"主體的守護者"，呵護學(xué)生的個性，讓學(xué)生敢想，敢說，敢為，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如一位教師教學(xué)《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征。學(xué)生A舉手發(fā)言:"我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應(yīng)得。"老師在對學(xué)生A的提問作了肯定和鼓勵后問:"你這么說的依據(jù)是什么?"學(xué)生A說:"開始時，小狗一副的可憐相:

　　而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費。"這個發(fā)言轟動了教室，極大地激發(fā)了全班同學(xué)探索的好奇心。

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