在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師存在著以我為中心的傾向，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，復(fù)習(xí)、講授、練習(xí)。久而久之導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，也就根本談不上讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，以至于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、思考、動手操作等一系列的數(shù)學(xué)活動。

　　1教學(xué)過程要體現(xiàn)活動性新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、試驗(yàn)、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在資助探索和合作交流的活動中，理解知識，掌握技能，體會數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境會收到l更好的教學(xué)效果。一年級下冊第63頁呈現(xiàn)這樣一個(gè)情景:小朋友拿了50元錢購買紀(jì)念品，珊珊標(biāo)本每只17元，貝殼每只25元，海豚玩具每只23元，海螺每只13元。問題:

　　用50元錢去買一只海螺和一只珊湖標(biāo)本，還剩多少元錢?讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)主思考，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，獲取運(yùn)算的方泣。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣總是在一定情境中發(fā)生的。離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水、無本之木。然而并不是所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起椎動作用，只有那些帶有探索因素性的問題的情境，才具有強(qiáng)大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。例如:在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減站時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)"討論"情境，提出老師想買一本定價(jià)32元的故事書�？墒抢蠋煬F(xiàn)在只有9元錢，老師至少還要再攢多少錢才夠買這本故事書呢?問題一出學(xué)生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問題的算泣。有的學(xué)生說:先用30-9=21，再用21十2=23，有的學(xué)生是這樣算的:12-9=3，20+3=23，還有的學(xué)生舉手說:我是先用10-9=1再用22十1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，主動學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問題的策略。

　　教師把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境(課堂作業(yè)、課外活動、引發(fā)思考.....)中去。這些問題，對學(xué)生來說即是他們力所能及的而又是經(jīng)過他們自己的努力或者說"起跳"才能解決的。過難或過易的問題都會使人失去信心，無所追求。只有那些繁簡得當(dāng)、難易適度，"高而可攀"的問題才能激發(fā)起學(xué)生的興趣，打開他們探求的心扉，激起他們知識追求的熱情，點(diǎn)燃他們心中的創(chuàng)新之火，使其既有所得，又"樂在其中"'

　　學(xué)生從中體驗(yàn)到"艱苦的腦力勞動后的幸福"和自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情必然會得到不斷的發(fā)展和提高。

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　　2注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識教學(xué)中注意改變由教師為主提出問題、解決問題的現(xiàn)象，努力激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)尋找策略解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動地用數(shù)學(xué)眼光"觀察世界"的意識。

　　發(fā)問是動腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲、好奇心的流露。這種心理傾向，有力的推動學(xué)生不斷地帶著疑問去學(xué)習(xí)、去思、考、去探究。因此，在課堂上不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)間，還要注重創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生發(fā)問，鼓勵學(xué)生用于探索，敢于發(fā)表不同意見。發(fā)問、探索、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)到了知識，變得聰明起來，點(diǎn)燃了創(chuàng)新之火。

　　課堂教學(xué)中，善于質(zhì)疑，富有啟發(fā)性的提問，會引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。但是，我們所捷的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。在課堂上提問有發(fā)展學(xué)生思維能力、向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、給學(xué)生表達(dá)機(jī)會、了解學(xué)生心理活動過程和掌握知識的反饋的多種功能。圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問，對促進(jìn)學(xué)生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學(xué)效果。例如2教100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時(shí)，圖中兩位小朋友在南極實(shí)地考察，天空中飛著海鷗、冰面上有企鵝、雪地上有海豹等，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題:有多少只企鵝，有多少只海鷗，有多少只海豹等問題。并給以鼓勵激發(fā)他們提出問題的積極性。

　　3尊重學(xué)生的個(gè)性差異，筆耕文化推薦期刊，使不罔的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展由于學(xué)生之間存在差異，所以教師要在保證基本要求的前提下，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平和個(gè)性差異，允許學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，使全體學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。教學(xué)時(shí)就同一問題情境，允許學(xué)生提出不同層次的問題，在合作、探索的過程中要允許學(xué)生提供難易、數(shù)量不同的題目，允許學(xué)生根據(jù)自己的需求有選擇地完成，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的需求，最大限度地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智力潛能。

　　4創(chuàng)造性地開發(fā)、利用資源根據(jù)新的課程理念，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，而更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。雖然現(xiàn)在的教材以構(gòu)建成以教科書為核心，以教學(xué)用書、教具、學(xué)具、多媒體課件、音像資料和教輔讀物為輔助的主體化的課程教材體系，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐，但我們還需要因人、因地、飲食創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一些行之有效的校內(nèi)外課程資源，以體現(xiàn)課程的基本理念。

　　總之，在新課程理念指導(dǎo)下，課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

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