《教育科學》簡介及投稿要求 (2013-08-07 16:06:41)

標簽： 《教育科學》簡介及投 北大核心 筆耕論文 代寫代發(fā) 分類： 北大核心期刊介紹

《教育科學》簡介及投稿要求

《教育科學》是由遼寧省教育廳主管、遼寧師范大學主辦的教育理論刊物，為全國教育類核心期刊，中國人文社科核心期刊，CSSCI來源期刊�！督逃�科學》創(chuàng)刊于1985年，2002年改為雙月刊，面向國內外發(fā)行。

期刊名稱： 教育科學

外文名稱： Education Science

語言： 中文

類別： 出版，教育期刊

主管單位： 遼寧省教育廳

主辦單位： 遼寧師范大學

編輯單位： 《教育科學》編輯部

創(chuàng)刊時間： 1985年

出版周期： 雙月刊

國內刊號： CN： 21-1066/G4

國際刊號： ISSN： 1002-8064

郵發(fā)代號： 8-91

定價： 8.00元/期；48.00元/年

出版地： 遼寧省大連市

目錄

教育學科

期刊

機構展開

教育學科

期刊

機構展開

編輯本段

教育學科

教育科學是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。它包括屬于基礎學科的中國古代教育史、中國近現(xiàn)代教育史，屬于基本學科的教育原理、德育原理、教學原理、教育管理學原理，屬于分類學科的學前教育學、普通教育學、中等教育學、高等教育學、成人教育學、特殊教育學、比較教育學、職業(yè)教育學，屬于交叉學科的教育人類學、教育經濟學、教育政治學、教育社會學等，屬于應用學科的各科教學論等。

簡介

研究教育規(guī)律的各門教育學科的總稱。教育是個人發(fā)展和社會生活延續(xù)的手段，它通過培養(yǎng)人為社會生產和社會生活發(fā)展服務。它是同生產力、生產關系、政治制度、社會意識諸形態(tài)，以及各項社會實踐都有密切關系的一種綜合性的社會現(xiàn)象。它還受人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。因而，在教育科學的孕育、形成和發(fā)展的過程中，既出現(xiàn)了研究教育一般規(guī)律的教育學，又出現(xiàn)了研究教育領域某一方面規(guī)律的各門教育學科。教育科學就是所有這些學科的總稱。

孕育形成

古代中國許多思想家和教育家，如孔丘、墨翟、孟軻、荀況，以及董仲舒、王充、韓愈、朱熹、王守仁、顏元、王夫之等，都曾在自己的著述中論述過教育問題；在歐洲，如古希臘的哲學家德謨克里特、蘇格拉底、亞里士多德，古羅馬教育家，M.F.昆體良等，也都有不少有關教育的論述。他們對諸如教育為鞏固政治統(tǒng)治服務，教育對培養(yǎng)人的作用，教育的目的，德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展，各級學校的教育內容，教與學的原則和方法，以及教師的修養(yǎng)等許多方面，都有較為精辟的論述。需要特別指出的，如中國的《學記》、古羅馬昆體良的《演說術原理》都是成書較早的有關教育的論著。但是從總體來看，古代中國、古希臘和古羅馬的教育思想，還孕育在哲學或政治、倫理思想之中，分散在各個思想家的著作之內，大都帶有經驗描述的性質，缺乏必要的論證和完整的體系，因而還沒有形成為獨立的教育學科。

隨著生產的發(fā)展、社會的進步、科學文化的繁榮，教育科學中的一門基礎學科──教育學，逐步從哲學和其他學科中分化出來，形成為獨立的學科。從17世紀初到19世紀中葉，先后有許多教育專著問世。究竟那一本教育專著是教育學形成為獨立學科的標志，筆耕論文，學者們還有不同的看法。有的把捷克民主教育家J.A.夸美紐斯的《大教學論》（1632）看作是教育學形成的標志，有的把德國教育家J.F.赫爾巴特的《普通教育學》（1806）看作是教育學形成的標志�？涿兰~斯繼承了文藝復興以來的人文主義思想，吸取了 16、17 世紀自然科學的研究成果和唯物論思想，概括了學校教育的經驗，寫出《大教學論》。在該書中，他論述了教育在培養(yǎng)人和改良社會中的作用，提出了普及教育和統(tǒng)一學校的問題；他根據(jù)嬰兒、兒童、少年、青年的年齡特點，規(guī)劃了學校教育制度和教育內容，主張教給學生以廣泛的知識，并提出了一系列的教學原則和方法。此外，他還論述了道德教育方法和學校紀律，高度評價了教師的作用�？涿兰~斯以自然適應性為指導思想，闡述自己的教育主張，論證自己的教育理論，在當時是有進步意義的。從發(fā)展過程看，他的著作開始形成了教育學的雛形。資本主義制度建立后，在哲學、倫理學、心理學已有一定程度發(fā)展的情況下，赫爾巴特著的《普通教育學》問世了。這本書比較全面地論述了管理、教學、訓練（品德教育）問題。從教育思想發(fā)展史看，赫爾巴特是第一個企圖建立教育學的科學體系的人。他在倫理學的基礎上建立教育目的論；在心理學的基礎上建立教育方法論；根據(jù)多方面興趣的理論，主張設置廣泛的課程，開展激發(fā)學生觀念的廣泛運動。他提出了教學的教育性原則，規(guī)定教學過程為明了、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)、方法（應用）等 4個階段。赫爾巴特重視系統(tǒng)知識的傳授和教師的作用。但他否認觀念是客觀存在的反映，因而他研究觀念運動的倫理學和心理學，都是缺乏科學性的。

除夸美紐斯和赫爾巴特之外，英國教育思想家J.洛克在《教育漫話》（1693）中關于體育、智育、德育的論述；法國思想家J.-J.盧梭在《愛彌兒》（1762）中關于反對壓抑、摧殘兒童身心和進行勞動教育的論述；法國啟蒙運動思想家C.-A.愛爾維修在《論人的理智能力和教育》（1772）中關于世俗教育、人人都有權力受教育的論述；瑞士教育改革家J.H.裴斯泰洛齊在著名教育小說《林哈德和葛篤德》（1781～1787）及《葛篤德怎樣教育她的孩子們》（1801）中關于小學教育的論述；英國空想社會主義者R.歐文在《新社會觀》（1813～1821）和《新道德世界書》（1836～1844）中關于教育與生產勞動相結合的論述；德國教育家F.W.A.福祿貝爾在《人的教育》（1826）中關于幼兒教育的論述；英國教育學家H.斯賓塞在《教育論》（1861）中關于實科教育的論述等等，都有值得批判吸取的合理因素，在教育學由初具規(guī)模到逐步完善的形成過程中都曾起過重要的作用。