一、構(gòu)建全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的必要性
　　高職工程機械專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)之一。良好的教學(xué)質(zhì)量必須以嚴(yán)格而科學(xué)的教學(xué)管理來保障。而嚴(yán)格科學(xué)的教學(xué)管理則必須付諸一系列的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價制度和措施才能予以落實。正因為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價直接影響高職的教學(xué)管理水平和質(zhì)量，這就要求教學(xué)管理中的質(zhì)量監(jiān)控、評價工作應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以下原則和要求：一是監(jiān)控、評價主體到位；二是監(jiān)控、評價客體覆蓋全面；三是監(jiān)控、評價機制行之有效；四是監(jiān)控、評價體系完善合理；五是監(jiān)控、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)公正；六是監(jiān)控、評論文聯(lián)盟價結(jié)果準(zhǔn)確可信；七是監(jiān)控、評價辦法易于實施，具有較強的可操作性；八是監(jiān)控、評價結(jié)果達(dá)到獎優(yōu)罰劣、推動教學(xué)質(zhì)量提高的積極效應(yīng)。
　　傳統(tǒng)的工程機械專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價工作主要是由教務(wù)處和教學(xué)系部、教研室的有關(guān)負(fù)責(zé)人承擔(dān)的。監(jiān)控評價的內(nèi)容主要是教師的課堂理論教學(xué)；采用的方式主要是平時的教學(xué)工作檢查、聽課、了解學(xué)生對任課老師的反映以及考試等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系存在許多缺陷：一是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價似乎只是教學(xué)管理職能部門的事，教學(xué)質(zhì)量的高低也只有教學(xué)管理部門才說了算。這就形成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價主體的單一或嚴(yán)重缺位。二是監(jiān)控、評價內(nèi)容單純，似乎課堂理論教學(xué)就是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的全部，而體現(xiàn)高職重要特色的實踐教學(xué)、體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才本質(zhì)特征的工程實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)、教師課堂教學(xué)水平之外的其他素質(zhì)和能力、所培養(yǎng)人才的規(guī)格與質(zhì)量是否符合社會需求等重要內(nèi)容，均被排斥在監(jiān)控、評價的范圍之外。這造成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的客體狹隘且覆蓋片面，不能全面反映教育教學(xué)質(zhì)量。三是監(jiān)控評價主體基本是各級教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)者，這就難以避免個人評價的偏差，很容易受到復(fù)雜的人際關(guān)系的制約和影響，也容易導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張，不利于工作。
　　二、構(gòu)建多元化，形成對教學(xué)質(zhì)量的多角度、多層次、全方位監(jiān)控評價
　　高職教育要主動適應(yīng)社會對人才素質(zhì)提出的更高更新以及變化更快的要求，形成對教學(xué)質(zhì)量多角度、多層次、全方位的監(jiān)控評價。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價主要包括以下幾個方面。
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)管理職能部門構(gòu)成監(jiān)控評價的常規(guī)主體
　　教務(wù)處、教學(xué)系部與教研室處于教學(xué)第一線，是教學(xué)活動的直接指揮者、實施者和管理者，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和教學(xué)管理工作首先要從這里抓起。構(gòu)建多元化的質(zhì)量監(jiān)控評價主體，決不是要削弱或替代這些部門的監(jiān)控、評價功能，而是要明確教務(wù)處、教學(xué)系部與教研室是教學(xué)管理、監(jiān)控的主體，是教學(xué)質(zhì)量保證體系的直接責(zé)任者。他們的任務(wù)是根據(jù)社會對人才的需求信息，以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才規(guī)格的動態(tài)要求，開發(fā)并不斷修訂專業(yè)教學(xué)計劃，負(fù)責(zé)對教學(xué)的組織，進(jìn)行教學(xué)管理與監(jiān)督；負(fù)責(zé)組織期中、期末等階段性教學(xué)檢查；負(fù)責(zé)學(xué)生對任課教師意見的收集、反饋；負(fù)責(zé)組織學(xué)生對任課教師教學(xué)工作評價的測評活動；負(fù)責(zé)組織考試和成績分析；教學(xué)系部還要負(fù)責(zé)對教師的年度考核，做出每個教師工作態(tài)度、表現(xiàn)、業(yè)績（數(shù)量和質(zhì)量）的全面考核結(jié)論，確定考核等級及獎懲等。教務(wù)處還要履行對各系部教學(xué)工作的全面監(jiān)控和評價。
　　（二）成立教學(xué)督導(dǎo)組，形成對教學(xué)過程日常巡視檢查的督查主體
　　教務(wù)處、教學(xué)系部與教研室作為教學(xué)管理職能部門，忙于冗雜的教學(xué)事務(wù)性工作，教學(xué)監(jiān)控、評價工作基本上是階段性、有重點地安排，并非天天進(jìn)行。為了強化并提高教務(wù)處對全校日常教學(xué)工作監(jiān)督與檢查的權(quán)威性，有必要成立由教務(wù)處長、教學(xué)系部主任及教學(xué)總支書記組成的教學(xué)督導(dǎo)組，保持每天進(jìn)行課堂教學(xué)、實踐教學(xué)及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的巡視檢查。其主要任務(wù)是檢查教學(xué)紀(jì)律日常執(zhí)行情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正；對當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)責(zé)任事故進(jìn)行認(rèn)定，提出處理意見并通報各系部；向教務(wù)處提出改進(jìn)教學(xué)監(jiān)督、管理方面的意見。
　�。ㄈ�）發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評價作用
　　學(xué)生質(zhì)量本來是教學(xué)評價的重要客體，商標(biāo)注冊，同時又可以成為重要的監(jiān)控評價主體。由于教師教學(xué)工作的直接對象就是學(xué)生，他們對老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、師德水平等了解得最詳細(xì)、感受最深刻，因而也最有發(fā)言權(quán)。
　　學(xué)生主體對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價主要通過兩個方面進(jìn)行。一是通過各班級學(xué)生干部如實填寫“班級教學(xué)周報表”，對教師課及實習(xí)教學(xué)的教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)、課后輔導(dǎo)等常規(guī)性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，使教務(wù)處及時而全面地掌握教師的課堂教學(xué)情況和教師對教學(xué)大綱、授課計劃等各種教學(xué)文件的執(zhí)行情況。二是通過學(xué)生座談會或進(jìn)行問卷調(diào)查、問卷評分對教師做出某些方面的評價或綜合評價。
　　這方面的具體措施主要有以下幾點：
　　1.主動走出校園，接受社會有關(guān)課程的統(tǒng)一水平考試，通過學(xué)生的“過關(guān)”成績對教學(xué)效果進(jìn)行評價，檢驗理論教學(xué)水平，并且作為教學(xué)獎勵的依據(jù)。目前全國性的課程水平統(tǒng)一測試科目逐漸增多，如公共英語水平考試、計算機水平等級考試、全國計算應(yīng)用技術(shù)等級考試、機械繪圖員等級考試等。這些屬于全國性的測試，具有較高的權(quán)威性，得到全國各行各業(yè)的認(rèn)可。
　　2.積極推行“雙證制”、“多證制”，引進(jìn)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)測試，作為實踐教學(xué)水平、成績的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)當(dāng)積極推行“雙證制”、“多證制”，即學(xué)生在畢業(yè)時不僅要拿到畢業(yè)文憑，還須獲得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書及相關(guān)的技能等級證書。這樣就自然引入了國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，使得實踐教學(xué)水平的測定有了更客觀、更權(quán)威的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，推動了實踐教學(xué)水平的提高，強化了工程機械專業(yè)畢業(yè)生技術(shù)應(yīng)用型人才的鮮明特色。

本文編號：1092