關注生活素材促進個性化寫作的嘗試
發(fā)布時間：2014-09-14 10:43
【摘要】 個性化作文教學是教育改革與發(fā)展的產物,是語文教學理論與實踐關注的重點問題,也是新課程標準指導下的新理念。本研究試圖在新課程標準的背景下,在已有研究的基礎上,結合自己對語文作文教學實踐的理解,了解國內外個性化作文教學的現狀,針對當前小學語文作文教學缺少個性化的現狀,提出能夠在實踐中對個性化作文教學具有可行性的策略建議。
【關鍵詞】 小學語文； 個性化； 作文教學； 創(chuàng)造性；
一、寫作立足生活化的理論基礎
1.文學創(chuàng)作需要觀察生活
一個作者從生活中獲得的材料，并非僅僅是直接寫進文章中的人、事、景、物 ，更為重要的是思想、感情，是對生活的認識，是所發(fā)現的真理。也就是說，生活不僅是作者的乳娘，而且是作者的老師。因此，無論是哪個作者，都必須重視和努力擴大生活領域，下決心深人生活和積累生活。文學作者更是要觀察、體驗、研究、分析一切人，一切集團，一切階層，一切生動的生活形式和斗爭形式，一切文學和藝術的原始材料，然后才有可能進入創(chuàng)作過程。現代作家莫言說：“只有你熟悉的生活，你親身經歷過的生活，才能寫得有血有肉；如果你寫不熟悉的東西，當然也可以寫，但是沒有說服力的。如果個人經歷具有普遍意義，就很容易引起讀者的共鳴。”因此，關注生活，觀察生活是作家的首要能力。引導學生走向社會，親近自然，體驗生活，鼓勵他們用自己感官和心靈接觸和感受身邊的事本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理物，說真話，說實話，說心里話。使孩子在寫作中獲得自我生命的覺醒和深刻的成長的快樂。
2.學生作文也需要觀察生活
學生的作文訓練雖然不是為了培養(yǎng)作家，但是缺少生活基礎，缺少對生活的觀察，不但無法提高作文水平，而且可能導致學生在作文中無話可說。培養(yǎng)小學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎。要培養(yǎng)小學生的觀察能力，就必須激發(fā)學生觀察順序，教會他們觀察要抓住特點，還要傳授觀察的方法和總結觀察的結果。
二、指導學生擴大生活范圍
學生涉及生活的范圍，在客觀上導致了學生生活面狹小，這也是學生作文無話可說的主要原因。因此要設法擴大學生的生活面，指導學生豐富生活積累。
1.參觀游覽
根據不同的地區(qū)特點和季節(jié)特點，組織學生郊游春游，游覽風景名勝，參觀博物館，參觀文物古跡等，有意識、有計劃的擴大學生的生活范圍，增加生活積累。筆者曾組織學生參觀本地的文物古跡，要求學生回來后寫作文，學生普遍寫得內容充實。
2.組織游戲
游戲是一種集知識性、趣味性于一體的文娛活動，既能增加學生參與的樂趣，又能豐富擴大學生的生活與范圍。游戲既可以是娛樂性的，也可以模擬生活場景。
3.組織學生表演
表演既是學習語文的方式，也是觀察生活、體驗生活的方式，包括組織學生表演課本劇，組織學生排練具有生活氣息的短劇，排練學生感興趣的歌舞節(jié)目等。
4.指導學生積極嘗試、參與、體驗
學校可以與家長溝通，共同商定擴大學生參與和體驗的活動內容，比如在家里學做家務，與父母談話；在鄰里之間采訪鄰居，幫助空閑老人聊天、做簡單的家務；在學校里可以做一天班長，做一天老師，做一天文明監(jiān)督員等；面向社會可以開展向縣長（市長）寫一封信等，通過這種方式有意識地引導學生關注生活。
5.組織并指導學生增加間接積累
增加小學生間接經驗積累的方式主要是兩種，一是觀看影視劇，這是當代學生比較喜歡的課余生活方式，只是缺少指導而流于無目的無效果。二是指導課外閱讀，通過閱讀了解生活。這兩種積累也是直接積累的有效補充。北京市特級教師霍懋征為了增加學生的閱讀量，一學期學習優(yōu)秀文章95篇。這種間接積累既提高學生的閱讀能力，也提高了學生的寫作能力。
三、指導學生有意識地觀察和寫作
1.組織觀察活動
學生常常喜歡把注意力集中在活動本身，很少從寫作或表達的角度進行思考，活動后感覺觀察不詳細，對此問題可有計劃、系統(tǒng)地安排一些觀察活動。比如下雨了，可以指導學生觀察天空、建筑物、植物、行人在雨中的表現；天氣晴朗，可以觀察天空、云層、日出日落；冬天可以觀察下雪天的樹木、馬路、行人、田野的變化……
2.提醒學生及時記錄個人體驗
寫作是一種個性體驗活動，在生活中這種個性體驗與感受往往稍縱即逝，如果不及時記錄，當時的體驗在事后回憶又不真切，因此在觀察活動中要經常提醒學生記錄自己的獨特感受和體驗。比如老師批評、表揚時的感受，父母親生病時的感受，自己受委屈或與同學鬧別扭時的感受等。
3.指導寫觀察日記
寫觀察日記，既可以培養(yǎng)學生的良好學習習慣，也可以培養(yǎng)學生的觀察與寫作能力，增加練筆的機會。為了有意識、有計劃地指導學生寫日記，可以按計劃每天向學生布置一個觀察內容，并把觀察內容及時記錄寫作。
參考資料：
本文編號：8906
【關鍵詞】 小學語文； 個性化； 作文教學； 創(chuàng)造性；
一、寫作立足生活化的理論基礎
1.文學創(chuàng)作需要觀察生活
一個作者從生活中獲得的材料，并非僅僅是直接寫進文章中的人、事、景、物 ，更為重要的是思想、感情，是對生活的認識，是所發(fā)現的真理。也就是說，生活不僅是作者的乳娘，而且是作者的老師。因此，無論是哪個作者，都必須重視和努力擴大生活領域，下決心深人生活和積累生活。文學作者更是要觀察、體驗、研究、分析一切人，一切集團，一切階層，一切生動的生活形式和斗爭形式，一切文學和藝術的原始材料，然后才有可能進入創(chuàng)作過程。現代作家莫言說：“只有你熟悉的生活，你親身經歷過的生活，才能寫得有血有肉；如果你寫不熟悉的東西，當然也可以寫，但是沒有說服力的。如果個人經歷具有普遍意義，就很容易引起讀者的共鳴。”因此，關注生活，觀察生活是作家的首要能力。引導學生走向社會，親近自然，體驗生活，鼓勵他們用自己感官和心靈接觸和感受身邊的事本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理物，說真話，說實話，說心里話。使孩子在寫作中獲得自我生命的覺醒和深刻的成長的快樂。
2.學生作文也需要觀察生活
學生的作文訓練雖然不是為了培養(yǎng)作家，但是缺少生活基礎，缺少對生活的觀察，不但無法提高作文水平，而且可能導致學生在作文中無話可說。培養(yǎng)小學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎。要培養(yǎng)小學生的觀察能力，就必須激發(fā)學生觀察順序，教會他們觀察要抓住特點，還要傳授觀察的方法和總結觀察的結果。
二、指導學生擴大生活范圍
學生涉及生活的范圍，在客觀上導致了學生生活面狹小，這也是學生作文無話可說的主要原因。因此要設法擴大學生的生活面，指導學生豐富生活積累。
1.參觀游覽
根據不同的地區(qū)特點和季節(jié)特點，組織學生郊游春游，游覽風景名勝，參觀博物館，參觀文物古跡等，有意識、有計劃的擴大學生的生活范圍，增加生活積累。筆者曾組織學生參觀本地的文物古跡，要求學生回來后寫作文，學生普遍寫得內容充實。
2.組織游戲
游戲是一種集知識性、趣味性于一體的文娛活動，既能增加學生參與的樂趣，又能豐富擴大學生的生活與范圍。游戲既可以是娛樂性的，也可以模擬生活場景。
3.組織學生表演
表演既是學習語文的方式，也是觀察生活、體驗生活的方式，包括組織學生表演課本劇，組織學生排練具有生活氣息的短劇，排練學生感興趣的歌舞節(jié)目等。
4.指導學生積極嘗試、參與、體驗
學校可以與家長溝通，共同商定擴大學生參與和體驗的活動內容，比如在家里學做家務，與父母談話；在鄰里之間采訪鄰居，幫助空閑老人聊天、做簡單的家務；在學校里可以做一天班長，做一天老師，做一天文明監(jiān)督員等；面向社會可以開展向縣長（市長）寫一封信等，通過這種方式有意識地引導學生關注生活。
5.組織并指導學生增加間接積累
增加小學生間接經驗積累的方式主要是兩種，一是觀看影視劇，這是當代學生比較喜歡的課余生活方式，只是缺少指導而流于無目的無效果。二是指導課外閱讀，通過閱讀了解生活。這兩種積累也是直接積累的有效補充。北京市特級教師霍懋征為了增加學生的閱讀量，一學期學習優(yōu)秀文章95篇。這種間接積累既提高學生的閱讀能力，也提高了學生的寫作能力。
三、指導學生有意識地觀察和寫作
1.組織觀察活動
學生常常喜歡把注意力集中在活動本身，很少從寫作或表達的角度進行思考，活動后感覺觀察不詳細，對此問題可有計劃、系統(tǒng)地安排一些觀察活動。比如下雨了，可以指導學生觀察天空、建筑物、植物、行人在雨中的表現；天氣晴朗，可以觀察天空、云層、日出日落；冬天可以觀察下雪天的樹木、馬路、行人、田野的變化……
2.提醒學生及時記錄個人體驗
寫作是一種個性體驗活動，在生活中這種個性體驗與感受往往稍縱即逝，如果不及時記錄，當時的體驗在事后回憶又不真切，因此在觀察活動中要經常提醒學生記錄自己的獨特感受和體驗。比如老師批評、表揚時的感受，父母親生病時的感受，自己受委屈或與同學鬧別扭時的感受等。
3.指導寫觀察日記
寫觀察日記，既可以培養(yǎng)學生的良好學習習慣，也可以培養(yǎng)學生的觀察與寫作能力，增加練筆的機會。為了有意識、有計劃地指導學生寫日記，可以按計劃每天向學生布置一個觀察內容，并把觀察內容及時記錄寫作。
參考資料：
- [1] 劉云生. 兒童個體作文的源與流[J]. 語文教學通訊. 2007(33)
- [2] 李美華. 讓小學生習作回歸真我[J]. 小學語文教學. 2007(10)
- [3] 王愛梅. “個性化”作文教學策略舉隅[J]. 小學語文教學. 2007(04)
- [4] 郭根福. 構建新的小學作文教學體系[J]. 語文教學通訊. 2007(01)
- [5] 梁中枚,劉鳳英. 談談課改背景下的作文教學[J]. 中國科技信息. 2006(18)
- [6] 陳麟鋒. 為自己 為生活 為人生 為創(chuàng)造——中外寫作理念的契合點[J]. 語文教學通訊. 2004(14)
本文編號：8906
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