發(fā)布時間：2024-12-10 03:43

　　當今社會物質的富足并沒有帶來精神的充盈,相反精神空虛、道德冷漠成為時代的寫照,無處安放的靈魂期待人文精神的洗禮,希望在享有物質財富的同時能被賦予價值的關懷、生命的尊嚴和思想的深度。理工類“985”高校人文教育培養(yǎng)目標的內容現狀就折射了這一社會趨勢。其合理性在于,初步構建了知識、能力和情感三位一體的人文教育培養(yǎng)目標,強化了符合國情的大學生“三觀教育”,意識到國際化視野的重要性,體現了目標內容的綜合性特點。但還存在著一些有待完善之處:培養(yǎng)目標比較籠統(tǒng),不利于指導人文教育的實踐;知識、能力、情感要求不協調,大學生有陷入工具化、技術化等唯理性主義是從的危險;對大學生個人價值和國際化素養(yǎng)的關注不夠具體、深入。導致理工類“985”高校人文教育培養(yǎng)目標存在問題的原因主要有:社會發(fā)展認知上的錯位、大學生發(fā)展方向上的就業(yè)驅動和學科邏輯上的重理輕文等三個方面。具體來說,社會發(fā)展認知上的錯位主要體現為社會本位論至上、社會對教育的僭越以及工具性人才導向的培養(yǎng)目標等;大學生發(fā)展方向上的就業(yè)驅動則體現為就業(yè)率主導的大學教育、功利化的就業(yè)認知傾向以及服務于就業(yè)技能的培養(yǎng)目標等;學科邏輯上的重理輕文主要體現為重理輕文理...

【文章頁數】：74 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 選題理由、目的及意義
        1.1.1 選題理由
        1.1.2 選題目的
        1.1.3 選題意義
    1.2 國內外相關研究現狀分析
        1.2.1 國內相關研究現狀分析
        1.2.2 國外相關研究現狀分析
        1.2.3 對已有研究成果的分析
    1.3 研究內容、思路與方法
        1.3.1 研究內容
        1.3.2 研究思路
        1.3.3 研究方法
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 人文教育
        1.4.2 培養(yǎng)目標
第2章 理工類“985”高校人文教育培養(yǎng)目標的現狀分析
    2.1 人文教育培養(yǎng)目標的基本構成解讀
        2.1.1 知識維度
        2.1.2 能力維度
        2.1.3 情感維度
    2.2 既有人文教育培養(yǎng)目標的合理性分析
    2.3 存在的問題
        2.3.1 人文教育培養(yǎng)目標表述籠統(tǒng)
        2.3.2 知識、能力、情感要求不協調
        2.3.3 學生個體價值關注較少
        2.3.4 國際化視野深度不夠
第3章 理工類“985”高校人文教育培養(yǎng)目標的限度歸因
    3.1 社會發(fā)展認知上的錯位
        3.1.1 社會本位論至上
        3.1.2 社會對教育的僭越
        3.1.3 工具性人才導向的培養(yǎng)目標
    3.2 大學生發(fā)展方向上的就業(yè)驅動
        3.2.1 就業(yè)率左右的大學教育
        3.2.2 功利化的就業(yè)認知傾向
        3.2.3 服務于就業(yè)技能的培養(yǎng)目標
    3.3 學科邏輯上的重理輕文
        3.3.1 重理輕文的傳統(tǒng)與現實
        3.3.2 重理輕文的知識價值論
        3.3.3 重理輕文的培養(yǎng)目標
第4章 理工類高校人文教育培養(yǎng)目標的構建
    4.1 人文教育培養(yǎng)目標的構建依據
        4.1.1 符合中國特色的社會文化需求
        4.1.2 尊重大學生“全人”發(fā)展的需要
        4.1.3 通識教育理念下的人文學科邏輯
    4.2 人文教育培養(yǎng)目標的體系與具體內容
        4.2.1 以文史哲知識為基礎
        4.2.2 以能力提升為核心
        4.2.3 以人類情感為靈魂
    4.3 人文教育培養(yǎng)目標的合宜性
        4.3.1 操作上的可行性
        4.3.2 目標的協調性
第5章 理工類高校人文教育培養(yǎng)目標的實施構想
    5.1 科學的課程設置
        5.1.1 豐富的課程門類
        5.1.2 適當的學分、課時比例
    5.2 研究性課程教學
        5.2.1 經典研讀教學
        5.2.2 對話共生教學
    5.3 多元的課程考核
        5.3.1 考評內容的多元化
        5.3.2 考評方式的多元化
結語
參考文獻
    專著類
    期刊類
    學位論文
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
致謝
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本文編號：4015555