【摘要】 隨著科學技術的發(fā)展,雙語教學網(wǎng)站如雨后春筍般涌現(xiàn),為學習者提供了廣泛、方便、快捷、優(yōu)質(zhì)的服務,構成了網(wǎng)絡教學的重要組成部分。雙語教學網(wǎng)站在很大層次上滿足了學習者的需要,為知識的傳播做出較大的貢獻。然而,對于每一個相對新穎的領域,都有一定的缺陷需要改進。當前雙語教學網(wǎng)站還當處于起步階段,網(wǎng)站數(shù)目多但質(zhì)量參差不齊,所以對雙語教學網(wǎng)站進行評價就顯得極為重要。本文通過研究分析目前我國高校雙語教學網(wǎng)站的發(fā)展狀況,提出了一套適合我國國情的雙語教學網(wǎng)站評價指標體系。應用運籌學的層次分析法確定各個指標的權重,以實現(xiàn)對高校雙語教學網(wǎng)站定性和定量的科學合理評價。對高校雙語教學網(wǎng)站存在的不足提出建設性的意見,為以后的高校雙語教學網(wǎng)站建設和發(fā)展提供依據(jù)。論文共分為五個部分：第一部分概述網(wǎng)站評價的相關問題,對雙語教學網(wǎng)站評價的必要性以及評價的思路、方法、及評價意義進行闡述。第二部分雙語教學網(wǎng)站評價研究指標體系的建立,闡述了雙語教學網(wǎng)站評價研究的理論依據(jù),為評價研究指標體系的建立提供了堅實的理論基礎。第三部分是本文的重點,根據(jù)網(wǎng)站評價指標體系的五個構建原則,首先確定網(wǎng)站評價的總體目標,然后將總體目標分解成一級指標、二級指標和三級指標,構建指標體系,形成評價體系總表。第四部分利用所建立的高校雙語教學網(wǎng)站評價指標體系對我國高校雙語教學網(wǎng)站進行評價。利用判斷矩陣計算各級指標體系相應的權重分值,根據(jù)設計指標對高校雙語教學網(wǎng)站打分。根據(jù)評價的結(jié)果做出評價結(jié)論,并對網(wǎng)站設計方面存在的不足提出相應的對策。第五部分是總結(jié)與展望,對自己的研究提出系統(tǒng)的總結(jié)的同時,也指出了本研究的不足并對今后的研究進行展望。
 
【關鍵詞】 雙語教學； 網(wǎng)站評價； 層次分析法； 評價體系； 權重；

第一章緒論

雙語教學是指在講述一門課程時使用兩種語言(母語和外語)，并不是純粹的母語或者是外語教學。雙語教學的主要目的是通過系統(tǒng)的學習，提高大學生和本專業(yè)有關的寫作、外語口語以及外語文獻的閱讀能力，因此外語在大學里只是充當工具的角色。雙語教學不僅出現(xiàn)在大學的課堂，在一些發(fā)達城市的中小學課程里有所設置。外語教學的出現(xiàn)大大提高了學生外語的學習興趣，由此雙語教學網(wǎng)站也應運而生。

1.1問題提出的背景

早在上個世紀90年代初，我國沿海部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和內(nèi)地一些大城市的教師、家長以及社會各界就已經(jīng)很關注雙語教學，一些學校還率先開展了實驗。近幾年，在有條件的地區(qū)，有選擇、有針對性地在基礎教育階段開展一定漢英雙語教學實驗的條件正日趨成熟。雖然同是雙語教學，但是與其他一些國家不同的是中國的雙語教學，外語主要是英語，母語則是漢語(西藏雙語教學是漢語和藏語)。伴隨著雙語教學課程的設置，雙語教學網(wǎng)站的開發(fā)建設也是如火如茶。由于雙語教學網(wǎng)站的建設目的不同，因此網(wǎng)站建設的質(zhì)量也是良蕎不齊。筆者曾經(jīng)參與了導師崔新春教授關于面向?qū)ο蟪绦蛟O計C++雙語課程網(wǎng)站的后期建設工作，該網(wǎng)站教授課程所使用的語言為英語和漢語。這門課程是為電子信息科學與技術專業(yè)，教育技術學專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程。筆者以此雙語教學網(wǎng)站建設標準來評價關于計算機專題的雙語教學網(wǎng)站，同時收集大量的有關網(wǎng)站評價的文獻，采用多種方法分析數(shù)據(jù)來評價我國雙語教學網(wǎng)站的建設。

1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

1.2.1國外研究現(xiàn)狀

在國外，對網(wǎng)站評價指標體系的研究很多，尤其是對網(wǎng)站信息資源評價指標體系的研究較多。有代表性的主要有以下幾個國家:

1.美國

(1)Joanormondroyd等人認為對網(wǎng)站信息資源的評價指標是從制作網(wǎng)站工具的選取、網(wǎng)站布局、內(nèi)容、圖標、鏈接的信息等方面來建立標準的。

(2)JimKap。un則對web網(wǎng)站信息資源提出五項評價指標:準確性、客觀性、權威性、時效性以及覆蓋率川。

(3)南加州大學教授RobertHarrieS提出教育網(wǎng)站評價量規(guī)。把網(wǎng)頁布局、教學實踐、學習過程作為評價標準的一級標準。以培養(yǎng)學習者的思考、提高學習者的興趣為基礎。

(4)DavidStoker和A]isonCooke也提出了8個評價指標，即:權威性:信息來源:范圍和論述，包括目的、學科范圍、讀者對象、修訂方法、時效性及準確性等;文本格式;信息組織方式;技術因素;價格和獲取性;用戶支持系統(tǒng)。

(5)喬治大學教授Gener，L.wiIkinson等人則在研究和分析網(wǎng)站信息資源特點的基礎上提出了n個指標:可檢索性和可用性;信息資源的識別和驗證;作者身份鑒別;作者的權威性;信息結(jié)構和設計;信息內(nèi)容相關性和范圍;內(nèi)容的正確性;內(nèi)容的準確性和公正性;導航系統(tǒng);鏈接質(zhì)量;美觀與效果。

2.意大利

(1)PaoloMerialdo、GiuseppeSindoni和paoloAtzeni在((網(wǎng)站評價:方法論與實證分析》中提出了完全站在用戶角度來對網(wǎng)站進行評價分析，假設評價者完全不關心網(wǎng)站的技術。Paol。Merialdo等人認為專門評價比總體評價具有更重要的意義，因為專門評價集中反映了該網(wǎng)站某一方面的質(zhì)量。這種評價方法具有很強的實用性，并且設計的技術層次要求不高，因此方便普通用戶來進行網(wǎng)站評價。

(2)JoyTillotson在《網(wǎng)站評價:一次大學生的調(diào)查》里，涉及到大學生對于網(wǎng)站評價指標比較感興趣，如:網(wǎng)站的來源、網(wǎng)站的內(nèi)容、網(wǎng)站的外觀(如是否看起來比較專業(yè))、網(wǎng)站的參考、網(wǎng)站信息的寫作質(zhì)量、網(wǎng)站的日期以及其他的一些指標。(3)St。artJ.BarneS和Richardvidgen在《衡量改進網(wǎng)站的質(zhì)量:對于一個戰(zhàn)略管理知識交換的聊天室的案例分析))一文中，專門采用了一種叫We一bQoal的工具對網(wǎng)絡質(zhì)量進行測量。這種工具通過四個指標20個問題來測量用戶對網(wǎng)站的評價。(4)JudithEdwardS按重要程度提出web網(wǎng)站評價的三個指標:①可獲取性，②質(zhì)量，③易用性。

3.澳大利亞澳大利亞國立大學則從網(wǎng)站的通用性、權威、導航、經(jīng)驗來評價網(wǎng)站。

第二章雙語教學網(wǎng)站評價理論基礎

與雙語教學網(wǎng)站評價相關的理論，主要包括評價的相關概念、方法和原則以及評價指標體系等。綜合雙語教學網(wǎng)站的特點，分析雙語教學網(wǎng)站評價的理論基礎及評價方法，結(jié)合雙語教學網(wǎng)站中評價出的問題，對網(wǎng)站的評價策略進行分析，得出有效的雙語教學網(wǎng)站的評價體系。最后，通過比較和分析以往的網(wǎng)站評價的基本原則，結(jié)合崔老師所建設開發(fā)的“面向?qū)ο蟪绦蛟O計C++雙語課程網(wǎng)站”的建設標準，構建出本文的評價指標體系所應遵循的原則。

2.1相關概念

2.1.1評價

評價是評估價值，確定或者修訂價值，通常通過詳細、仔細的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態(tài)。評價的過程是一個對評價對象的判斷過程;是一個綜合計算、觀察和咨詢等方法的一個復合分析過程。評價是一個非常復雜的過程。它本質(zhì)上是一個判斷的處理過程。Bloom將評價作為人類思考和認知過程的等級結(jié)構模型中最基本的因素。根據(jù)他的模型，在人類認知處理過程的模型中，評價和思考是最為復雜的兩項認知活動。他認為:“評價就是對一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的價值判斷的過程。它是一個運用標準(criteria)對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。”綜合多方面的因素，評價(Evaluation)就是指通過評價者(EvaluatorS)對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。其中，所謂評價者(Evaluators)，也稱為評估人，主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。

在教育技術學研究領域中，評價研究是由評價對象、評價指標體系和評價者三個部分組成。評價對象是指被評價、被研究的人或者事物，更近一步說就是教學資源、教育管理、學生的學習效果等。而評價指標體系是指評價指標的各個評價子項、指標權重、評價的標準。評價者則是指單位領導、同行、專家、教師、學者、學生等。

2.1.2評價體系

評價體系是指把與特定的目標事物相關的所有因素陳列出來，并制定考核評價依據(jù)和規(guī)則標準的價值衡量體系�？蓮V泛的應用于現(xiàn)代社會行政、教育、經(jīng)濟等領域。從而對被評價對象做出合理、量化的評定。

2.1.3雙語教學網(wǎng)站評價

雙語教學網(wǎng)站的評價對象是雙語教學網(wǎng)站，創(chuàng)建規(guī)范的指標體系，利用合理的評價方法，最后得出正確的雙語教學網(wǎng)站得分，以便科學的評定雙語教學網(wǎng)站是否符合大多數(shù)學習者的基本要求，并對其技術、設計、功能、時效、發(fā)展等方面提出建設性的意見。

2.2評價方法

2.2.1層次分析法定義

層次分析法(TheAnalyticHierarChyProcess)是美國運籌學家匹茨堡大學教授托馬斯·薩提(ThomaSSaaty)于本世紀70年代初。層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的多目標決策分析方法，為分析相互關聯(lián)，相互制約的復雜問題提供了一種簡單實用的分析方法。通過分析復雜系統(tǒng)的有關要素及其相互關系，簡化為有序的遞階層次結(jié)構，使這些要素歸并為不同的層次，形成一個多層次的分析結(jié)構模型.最終把系統(tǒng)分析歸結(jié)為最低層(供決策的方案，措施等)相對于最高層(總目標)的相對重要性權值的確定問題。

2.2.2層次分析法基本步驟及基本原理

本文編號：8966