發(fā)布時間：2018-01-16 18:02

  本文關(guān)鍵詞：高中英語寫作中的介詞使用錯誤分析　出處：《閩南師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：英語寫作是高中英語考試的重要部分,是語言輸出的主要形式。然而目前普通高中生的英語寫作能力不容樂觀,尤其學(xué)生的介詞錯誤百出。因此分析高中生英語作文中出現(xiàn)的介詞錯誤,一方面可以幫助教師了解高中生的介詞學(xué)習(xí)掌握情況,另一方面對英語教學(xué)具有一定的啟發(fā)作用。本研究以中介語理論和錯誤分析理論為依據(jù),選取漳州市第三中學(xué)6個班級的300名高中生作為研究對象,通過收集不同年級高中生的英語期中考試卷,就介詞錯誤進(jìn)行分類、匯總,并用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,旨在解決以下問題:第一、高中生英語作文中出現(xiàn)的介詞錯誤總體情況如何?各個維度的表現(xiàn)如何?第二、高中不同年級學(xué)生英語作文中介詞錯誤的總體表現(xiàn)以及各個維度錯誤情況如何?是否存在差異性?第三、作文成績的高分組與低分組學(xué)生介詞錯誤的差異情況如何?高分組與低分組作文成績與介詞錯誤之間是否存在相關(guān)性?結(jié)果表明:1)高中生英語作文中出現(xiàn)的介詞錯誤占總錯誤的36.57%,固定詞組使用錯誤和少用錯誤是高中生最常出現(xiàn)的兩種介詞錯誤類型;2)高中生英語作文中出現(xiàn)的介詞錯誤隨著年級的升高呈不斷下降趨勢,在介詞錯誤的各個維度上,高中不同年級學(xué)生在搭配錯誤、固定詞組使用錯誤、少用錯誤三個維度上有顯著性差異,在超用維度上沒有顯著性差異;3)作文成績高低分組學(xué)生介詞錯誤上存在明顯差異;在四個維度上,除了超用錯誤未存在明顯差異外,搭配錯誤、固定詞組使用錯誤、少用錯誤三個維度上存在顯著性差異;4)高中生作文成績與介詞錯誤之間存在負(fù)相關(guān)的線性關(guān)系;5)從對教師和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果得知,大部分高中生比較不重視對英語介詞的學(xué)習(xí),不同年級高中生在母語遷移對英語介詞學(xué)習(xí)的影響持不同見解,但總體上學(xué)生認(rèn)為母語遷移的影響正面大于負(fù)面。最后筆者根據(jù)研究結(jié)果對英語寫作教學(xué)提出相關(guān)建議:了解英漢差異,減少語際遷移作用;充實(shí)知識儲備,減少語內(nèi)遷移作用;加強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練,重視介詞學(xué)習(xí)。旨在為廣大教師以及學(xué)生提供借鑒之處。
[Abstract]:English writing is an important part of high school English test and the main form of language output. However, at present, the English writing ability of ordinary high school students is not optimistic. Therefore, the analysis of preposition errors in senior high school students' English composition can help teachers to understand the preposition learning situation of high school students on the one hand. On the other hand, it has some enlightening effect on English teaching. Based on the theory of interlanguage and error analysis, 300 senior high school students from 6 classes of No. 3 Middle School in Zhangzhou City are selected as the research objects. By collecting English midterm examination papers of high school students of different grades, classifying and summarizing preposition errors, and using SPSS statistical software to analyze the data, this paper aims to solve the following problems: first. What is the general situation of preposition errors in senior high school students' English compositions? How do the dimensions behave? Second, what is the overall performance of preposition errors in English compositions of senior high school students and how are the errors in each dimension? Is there a difference? Third, what is the difference between the high score group and the low group student's preposition error? Is there a correlation between the scores of high and low groups and prepositional errors? The results show that: (1) the preposition errors in senior high school students' English compositions account for 36.57 of the total errors. The errors in the use of fixed phrases and in the use of fewer words are the two most common preposition errors in senior high school students. 2) the preposition errors in senior high school students' English compositions are declining with the increase of grade. In each dimension of preposition errors, students of different grades in senior high school make collocation errors and use fixed phrases wrong. There were significant differences in the three dimensions of using less errors, but there was no significant difference in the dimension of overuse. 3) there are obvious differences in preposition errors between students of high and low groups in composition achievement; In the four dimensions, there are significant differences in three dimensions except overuse error, collocation error, fixed phrase use error and less use error. 4) there is a negative linear relationship between composition achievement and preposition error in senior high school students; 5) from the results of the questionnaire survey on teachers and students, the majority of senior high school students pay less attention to the study of English prepositions, and the influence of the transfer of mother tongue on the learning of English prepositions is different in different grades of senior high school students. On the whole, however, the students think that the influence of mother tongue transfer is more positive than negative. Finally, according to the results of the study, the author puts forward some suggestions on English writing teaching: understanding the differences between English and Chinese and reducing the effect of interlingual transfer; Enrich the knowledge reserve and reduce the role of intralingual transfer; To strengthen English writing training and pay attention to preposition learning, the purpose is to provide reference for teachers and students.
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1434189