發(fā)布時間：2016-04-15 14:36

緒論

近年來,我國生物科考試改革取得了一定成效,如試題情境日益貼近日常生活,命題越來越注重能力立意等。但是,陳舊的命題觀念與方法依然存在,生物科考試評價制度并未真正達到促進學生全面發(fā)展的目的,我們?nèi)孕枰�借鑒國外先進的教育理念和成功經(jīng)驗。教育改革要求我們具有國際視角和國際比較觀念,改革和完善考試制度,建立科學合理的中等教育質(zhì)量評價體系,此積極推進我國新一輪考試招生制度改革的進行。英國是當今世界上中等教育水平最為發(fā)達的國家之一,其基礎(chǔ)教育考試制度歷史悠久,幾經(jīng)改革,己形成了一個以"知識、技能與理解"為主導理念的較為完善的考試評價體系。GCSE考試是英國16歲學生在結(jié)束義務(wù)教育階段學習任務(wù)后所參加的一類全國性的成績測驗,理論上相當于我國的初中畢業(yè)考試,但實際上,其程度和要求較高,考試合格相當于究國高一結(jié)束,因而其類似于我國的高中學業(yè)水平專試。GCSE考試是對完成義務(wù)教育階段學習任務(wù)的學生所具究的知識、技能水平的全而鑒定,為師生、家長、相義院校和用人單位提供教學結(jié)果的全而倍息。

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第一章GCSE考試制度概要

第一節(jié)英國的學制

在英國教育體制中,初等教育階段涵蓋5-11歲的小學一至六年級,包括義務(wù)教育的關(guān)鍵階段1和關(guān)鍵階段兩部分。中等教育階段涵蓋義務(wù)教育的關(guān)鍵階段3(相當于我國初中階段)、關(guān)鍵階段4(相當于我國的高一、高二)以及延續(xù)教育階段(相當于我國的高三)兩部分。英國沒有初中和高中的概念,學生學完中學三年級自然升入中學四年級就讀。中學一年級至中學五年級屬于義務(wù)教育,學完中學5年后,學生可參加GCSE考試,進而決定是否升入中學六年級,國內(nèi)一般譯為第六學級)繼續(xù)接受教育。

第二節(jié)英國中等教育考試制度的演變歷程

在兩試并行的20年中,教師和家長面對的困擾就是究竟讓學生報考0-Level考試還是GCSE考試.學校認為GCSE考試可以確保一般水平的學生有成功的機會,而家長則對GCE 0-Level考試趨之若鸞,認為其子女應該一試。對此,處于夾縫之中的學生只能同時報考兩試。由于兩試的考試科目、考試大綱各不相同,不但學生課業(yè)繁重,學校管理混亂,高一級學校和用人單位也難對學生加以區(qū)分。針對上述問題,英國政府在醇釀推行統(tǒng)一的國家課程的同時,著手建立一個統(tǒng)一的考試制度。

第二章相關(guān)文件中的"知識、技能與理解"評價體系.......21

第一節(jié)《國家課程》中的"知識、技能與理解"評價體系..........21
第二節(jié)《學科標準》中的"知識、技能與理解"評價體系.......23
第蘭節(jié)《考試大綱》中的"知識、技能與理解"評價體系.........................26
第四節(jié)相關(guān)文件中的"知識、技能與理解"評價體系特點....33
第三章試卷中的"知識、技能與理解"評價體系....37
第一節(jié)"知識、技能與理解"評價的統(tǒng)計與例析..........37
第二節(jié)"知識、技能與理解"評價的考査特點......48
第四章結(jié)論與啟示.........53
第一節(jié)研究結(jié)論...............53
第二節(jié)研究啟示.........54

第三章試卷中的"知識、技能與理解"評價體系

第一節(jié)"知識、技能與理解"評價的統(tǒng)計與例析

依據(jù)表3-1中的評價指標,我們對基礎(chǔ)水平的3份卷子和高級水平的3份卷子分別進行了分析,并將統(tǒng)計結(jié)果整理成表3-2和表3-3。觀察該表,我們可直觀地感受到不同試題所考查的"知識、技能與理解"的分值不同。GCSE生物科試題大多為主觀究試題,信息量相對較多,既可以地對知識結(jié)構(gòu)做逐點考查,又可以綜合地對相關(guān)聯(lián)的知識與能力進行考查。同時,主觀題可從多角度進行設(shè)問,讓學生在特定情境下自由作答,允許學生采用多種方式來表述自己的見解,并反映出學生之間的"知識、技能與理解"水平差異。主觀題能較好地考查考生思維的過程,而不僅僅是思維的結(jié)果,對學生的"知識、技能與理解"水平要求較高。

第二節(jié)"知識、技能與理解"評價的考查將點

分析上述結(jié)果,可以得出GCSE生物科試卷中的"知識、技能與理解"評價體系的幾個考查特點:1.試題對科學研究方法的考查比重較大,關(guān)注考生的探究過程比較2013年6月份的生物科試卷可以發(fā)現(xiàn),在基礎(chǔ)水平的3份卷子中,考查了科學研究方法中的"知識、技能與理解"共11目分,占3份卷子總分值的64.4%;而在高級水平的3份卷子中,對科學研究方法中的"知識、技能與理解"共考查了140分,占3份卷子總分值的77.8%。觀察圖3-1和圖3-2,可直觀地看出兩種水平的試題對科學研究方法的考查比重均大大超過50%,另外,ISAs整題均對科學研究方法進行了考查,這些都說明GCSE考試關(guān)注考生的探究過程,重視考查考生的技能與實踐能力。
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第四章結(jié)論與啟示

第一節(jié)研究結(jié)論

受控評價圍繞"如何進行科學研究"展開實踐,要求學生使用一些實踐技能和知識來開展調(diào)查研究,而不是評價科學背景下的知識和理解。而校外統(tǒng)考的卷子,也十分垂視對科學研究方法中的"知識、技能與理解"進行評價。這些都說明GCSE考試關(guān)注考生的探究過程,重視對考生技能和實踐能力的考查。

第二節(jié)研究啟示

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學學科,徐了要求對學生基礎(chǔ)知識的掌握與運用進行考查外,還重視評價學生的實踐能力。1999年,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出,要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,讓學生在理解知識的過程中,發(fā)展學生獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力及合作交流能力等:要改變過去過分強調(diào)學科體系、脫離學生實際的教學內(nèi)容,增加學科內(nèi)容的綜合性和實踐性,重視實驗教學與研究性學習的開展,培養(yǎng)學生的實踐能力氣我國學業(yè)水平考試一般分為考試科目和考查科目兩種,考試科目為全省統(tǒng)一筆試,而考查科目則為各學校自主進行實驗操作考核,且僅對簡單的實驗操作和實驗常識進行考核。這就導致了部分學校流于形式,仍未真正做到對實驗考核的重視。在近幾年的生物高考改革實踐中,試題命制以能力立意,情境創(chuàng)設(shè)開始與學生的生活實際相聯(lián)系,重視考查學生運用學科知識解決實際問題的能力,但對實驗與探究能為的考查依然薄弱。實驗內(nèi)容只能以文本的形式呈現(xiàn)在試題中,學生只要能"讀懂"實驗即可得分,真正的實驗操作技能未必得到了發(fā)展。

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參考文獻（略）

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本文編號：38210