發(fā)布時間：2016-04-15 14:36

緒論

近年來,我國生物科考試改革取得了一定成效,如試題情境日益貼近日常生活,命題越來越注重能力立意等。但是,陳舊的命題觀念與方法依然存在,生物科考試評價制度并未真正達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的,我們?nèi)孕枰�借鑒國外先進的教育理念和成功經(jīng)驗。教育改革要求我們具有國際視角和國際比較觀念,改革和完善考試制度,建立科學(xué)合理的中等教育質(zhì)量評價體系,此積極推進我國新一輪考試招生制度改革的進行。英國是當(dāng)今世界上中等教育水平最為發(fā)達的國家之一,其基礎(chǔ)教育考試制度歷史悠久,幾經(jīng)改革,己形成了一個以"知識、技能與理解"為主導(dǎo)理念的較為完善的考試評價體系。GCSE考試是英國16歲學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后所參加的一類全國性的成績測驗,理論上相當(dāng)于我國的初中畢業(yè)考試,但實際上,其程度和要求較高,考試合格相當(dāng)于究國高一結(jié)束,因而其類似于我國的高中學(xué)業(yè)水平專試。GCSE考試是對完成義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生所具究的知識、技能水平的全而鑒定,為師生、家長、相義院校和用人單位提供教學(xué)結(jié)果的全而倍息。

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第一章GCSE考試制度概要

第一節(jié)英國的學(xué)制

在英國教育體制中,初等教育階段涵蓋5-11歲的小學(xué)一至六年級,包括義務(wù)教育的關(guān)鍵階段1和關(guān)鍵階段兩部分。中等教育階段涵蓋義務(wù)教育的關(guān)鍵階段3(相當(dāng)于我國初中階段)、關(guān)鍵階段4(相當(dāng)于我國的高一、高二)以及延續(xù)教育階段(相當(dāng)于我國的高三)兩部分。英國沒有初中和高中的概念,學(xué)生學(xué)完中學(xué)三年級自然升入中學(xué)四年級就讀。中學(xué)一年級至中學(xué)五年級屬于義務(wù)教育,學(xué)完中學(xué)5年后,學(xué)生可參加GCSE考試,進而決定是否升入中學(xué)六年級,國內(nèi)一般譯為第六學(xué)級)繼續(xù)接受教育。

第二節(jié)英國中等教育考試制度的演變歷程

在兩試并行的20年中,教師和家長面對的困擾就是究竟讓學(xué)生報考0-Level考試還是GCSE考試.學(xué)校認為GCSE考試可以確保一般水平的學(xué)生有成功的機會,而家長則對GCE 0-Level考試趨之若鸞,認為其子女應(yīng)該一試。對此,處于夾縫之中的學(xué)生只能同時報考兩試。由于兩試的考試科目、考試大綱各不相同,不但學(xué)生課業(yè)繁重,學(xué)校管理混亂,高一級學(xué)校和用人單位也難對學(xué)生加以區(qū)分。針對上述問題,英國政府在醇釀推行統(tǒng)一的國家課程的同時,著手建立一個統(tǒng)一的考試制度。

第二章相關(guān)文件中的"知識、技能與理解"評價體系.......21

第一節(jié)《國家課程》中的"知識、技能與理解"評價體系..........21
第二節(jié)《學(xué)科標準》中的"知識、技能與理解"評價體系.......23
第蘭節(jié)《考試大綱》中的"知識、技能與理解"評價體系.........................26
第四節(jié)相關(guān)文件中的"知識、技能與理解"評價體系特點....33
第三章試卷中的"知識、技能與理解"評價體系....37
第一節(jié)"知識、技能與理解"評價的統(tǒng)計與例析..........37
第二節(jié)"知識、技能與理解"評價的考査特點......48
第四章結(jié)論與啟示.........53
第一節(jié)研究結(jié)論...............53
第二節(jié)研究啟示.........54

第三章試卷中的"知識、技能與理解"評價體系

第一節(jié)"知識、技能與理解"評價的統(tǒng)計與例析

依據(jù)表3-1中的評價指標,我們對基礎(chǔ)水平的3份卷子和高級水平的3份卷子分別進行了分析,并將統(tǒng)計結(jié)果整理成表3-2和表3-3。觀察該表,我們可直觀地感受到不同試題所考查的"知識、技能與理解"的分值不同。GCSE生物科試題大多為主觀究試題,信息量相對較多,既可以地對知識結(jié)構(gòu)做逐點考查,又可以綜合地對相關(guān)聯(lián)的知識與能力進行考查。同時,主觀題可從多角度進行設(shè)問,讓學(xué)生在特定情境下自由作答,允許學(xué)生采用多種方式來表述自己的見解,并反映出學(xué)生之間的"知識、技能與理解"水平差異。主觀題能較好地考查考生思維的過程,而不僅僅是思維的結(jié)果,對學(xué)生的"知識、技能與理解"水平要求較高。

第二節(jié)"知識、技能與理解"評價的考查將點

分析上述結(jié)果,可以得出GCSE生物科試卷中的"知識、技能與理解"評價體系的幾個考查特點:1.試題對科學(xué)研究方法的考查比重較大,關(guān)注考生的探究過程比較2013年6月份的生物科試卷可以發(fā)現(xiàn),在基礎(chǔ)水平的3份卷子中,考查了科學(xué)研究方法中的"知識、技能與理解"共11目分,占3份卷子總分值的64.4%;而在高級水平的3份卷子中,對科學(xué)研究方法中的"知識、技能與理解"共考查了140分,占3份卷子總分值的77.8%。觀察圖3-1和圖3-2,可直觀地看出兩種水平的試題對科學(xué)研究方法的考查比重均大大超過50%,另外,ISAs整題均對科學(xué)研究方法進行了考查,這些都說明GCSE考試關(guān)注考生的探究過程,重視考查考生的技能與實踐能力。
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第四章結(jié)論與啟示

第一節(jié)研究結(jié)論

受控評價圍繞"如何進行科學(xué)研究"展開實踐,要求學(xué)生使用一些實踐技能和知識來開展調(diào)查研究,而不是評價科學(xué)背景下的知識和理解。而校外統(tǒng)考的卷子,也十分垂視對科學(xué)研究方法中的"知識、技能與理解"進行評價。這些都說明GCSE考試關(guān)注考生的探究過程,重視對考生技能和實踐能力的考查。

第二節(jié)研究啟示

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)科,徐了要求對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與運用進行考查外,還重視評價學(xué)生的實踐能力。1999年,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,讓學(xué)生在理解知識的過程中,發(fā)展學(xué)生獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力及合作交流能力等:要改變過去過分強調(diào)學(xué)科體系、脫離學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)科內(nèi)容的綜合性和實踐性,重視實驗教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的開展,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力氣我國學(xué)業(yè)水平考試一般分為考試科目和考查科目兩種,考試科目為全省統(tǒng)一筆試,而考查科目則為各學(xué)校自主進行實驗操作考核,且僅對簡單的實驗操作和實驗常識進行考核。這就導(dǎo)致了部分學(xué)校流于形式,仍未真正做到對實驗考核的重視。在近幾年的生物高考改革實踐中,試題命制以能力立意,情境創(chuàng)設(shè)開始與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系,重視考查學(xué)生運用學(xué)科知識解決實際問題的能力,但對實驗與探究能為的考查依然薄弱。實驗內(nèi)容只能以文本的形式呈現(xiàn)在試題中,學(xué)生只要能"讀懂"實驗即可得分,真正的實驗操作技能未必得到了發(fā)展。

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參考文獻（略）

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本文編號：38210