發(fā)布時(shí)間：2016-08-20 06:13

第一章 引言 

一、研究背景 
改革開(kāi)放 30 多年以來(lái)，我國(guó)當(dāng)前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代時(shí)期，近年來(lái)，由于人才被大量消耗，國(guó)內(nèi)的高級(jí)技術(shù)型人才出現(xiàn)短缺，在數(shù)量及質(zhì)量方面都無(wú)法達(dá)到市場(chǎng)的需求。其原因主要在于，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，造成了職業(yè)技術(shù)教育的不重視，而且高校的擴(kuò)招一年又一年地逐步加劇了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻程度，人才結(jié)構(gòu)中的矛盾日益激化，培養(yǎng)技能型人才是解決矛盾的根本出路。因此，社會(huì)上目前急需一批技術(shù)型的人才，這樣的背景下，要求盡快建立健全高質(zhì)量高效率的職業(yè)教育制度。 國(guó)務(wù)院于 14 年推行了相關(guān)條文，其中強(qiáng)調(diào)：在加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中要以“加強(qiáng)提升中職教育的成長(zhǎng)等級(jí)”[1]，并提出了基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)：2015 年，我國(guó)的職教基礎(chǔ)體制應(yīng)大致構(gòu)成。屆時(shí)，我國(guó)中職教育在校生數(shù)量將達(dá) 2250 萬(wàn)人，�？茖哟温殬I(yè)教育在校生數(shù)量將達(dá) 1390 萬(wàn)人。 由此可見(jiàn)，中等職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立。重視發(fā)展中等職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變，結(jié)構(gòu)調(diào)整以及民生改善的一個(gè)必要措施。如果能對(duì)中職教育進(jìn)行深化改革，必然能帶動(dòng)中國(guó)人民的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)發(fā)展，對(duì)提升社會(huì)整體素質(zhì)水平和綜合國(guó)力具有重要意義。課堂是教育傳播的重要場(chǎng)所和手段，當(dāng)代的教育活動(dòng)大部分都是在此進(jìn)行的。課堂也是學(xué)校教育的基本組織形式，是現(xiàn)代教學(xué)的組織單元。課堂是學(xué)校教育能否順利開(kāi)展的一個(gè)重要因素。因此，充分認(rèn)識(shí)課堂管理在學(xué)校教育中的重要作用，學(xué)習(xí)和掌握課堂管理的知識(shí)、技能和技巧，加強(qiáng)課堂管理，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)之一。  
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二、研究目的及意義
職業(yè)教育學(xué)校的韓語(yǔ)課堂管理并不是管理學(xué)生，而是要把職業(yè)教育的特征與語(yǔ)言教育相融合，首先要提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育水平，更新教育理念，為學(xué)生打造出優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境和氣氛，著重教學(xué)的技巧與辦法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，提高學(xué)習(xí)效率。 本文通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師、職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置等方面著手，綜合分析總結(jié)出提高職業(yè)學(xué)校韓語(yǔ)課堂管理水平的方法，為職業(yè)學(xué)校加快課堂管理建設(shè)給出建議。文中還建議將韓語(yǔ)課堂管理和職業(yè)教育相互結(jié)合，針對(duì)市場(chǎng)動(dòng)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持良好的課堂秩序，合理安排教學(xué)計(jì)劃，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)，逐步提高高校的教學(xué)管理能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。從宏觀方面講，管理就是對(duì)于事物的保存管理和維護(hù)；是對(duì)于人員的照看與某方面的限制；保障任務(wù)順利完成的過(guò)程。[2]而伴隨著人們對(duì)于管理的不斷解讀與研究，認(rèn)為對(duì)于管理來(lái)說(shuō)，它不僅僅是任務(wù)完成的最終結(jié)果，同時(shí)也是完成任務(wù)時(shí)方法的使用過(guò)程；管理的對(duì)象可以是人也可以是事物，可以認(rèn)為是在對(duì)人員進(jìn)行照看并約束的情況下對(duì)事物進(jìn)行管理；管理過(guò)程需要靈活的運(yùn)用管理法則，與實(shí)際情況想切合，以達(dá)到有效的管理效果完成目標(biāo)。對(duì)于管理來(lái)說(shuō)它不只是傳統(tǒng)意義的控制與約束，而且含有協(xié)調(diào)與激勵(lì)的成分。在著作《管理的變革》當(dāng)中，作者是這樣認(rèn)為的：對(duì)于新型發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)組織可以進(jìn)行自我管理，現(xiàn)代管理的方式已經(jīng)不僅僅是對(duì)于事情的預(yù)算和人事管理等，也存在對(duì)于事情的預(yù)測(cè)人事間協(xié)調(diào)與激勵(lì)。
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第二章 中職學(xué)校韓語(yǔ)課堂管理的現(xiàn)狀調(diào)查 

為深入研究中職學(xué)校的韓語(yǔ)課堂管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題，筆者深入一線中職學(xué)校韓語(yǔ)課堂，選取了煙臺(tái) G 學(xué)校的韓語(yǔ)專職教師和韓語(yǔ)專業(yè) 2012-2014 級(jí)的在校學(xué)生為研究對(duì)象，從韓語(yǔ)課堂教學(xué)中課堂常規(guī)的確立、韓語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)生問(wèn)題行為以及課堂教學(xué)情境的建立三個(gè)維度出發(fā)編制了調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)文獻(xiàn)研究、課堂觀察、個(gè)別訪談等方法，進(jìn)行了深入的調(diào)查，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行了整理。 

一、煙臺(tái) G 學(xué)校及韓語(yǔ)專業(yè)簡(jiǎn)介 
煙臺(tái) G 學(xué)校是于 1989 年成立的全日制技術(shù)學(xué)院，它附屬于煙臺(tái)人民政府，而且也是煙臺(tái)市資源社會(huì)保障局直接管轄的學(xué)院。該學(xué)校位于煙臺(tái)萊山區(qū)，附近有許多名校，，例如山東工商學(xué)院、煙臺(tái)大學(xué)等高等學(xué)校�，F(xiàn)有六大系部，30 多個(gè)專業(yè)。其中旅游系旅游韓語(yǔ)專業(yè)是 2007 年設(shè)立專業(yè)，與韓國(guó)嘉泉大學(xué)、韓國(guó)南部大學(xué)締結(jié)合作關(guān)系。該專業(yè)現(xiàn)有在校生3 個(gè)年級(jí) 120 名，專任韓國(guó)語(yǔ)教師 5 名，外籍教師 1 名。
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二、調(diào)查實(shí)施概況 
同樣作為中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言類課程，與中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程不同，韓語(yǔ)課有其完全不同的特色。英語(yǔ)課大部分是公共基礎(chǔ)課（部分專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課如相關(guān)的旅游英語(yǔ)或乘務(wù)英語(yǔ)等），學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)初中對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大多有了一定的基礎(chǔ)。而韓語(yǔ)課則完全是零基礎(chǔ)的語(yǔ)言專業(yè)課程，學(xué)生對(duì)一門(mén)新的語(yǔ)言的理解與接受存在不小的困難和障礙。所以學(xué)生雖然一開(kāi)始因?yàn)閷?duì)韓國(guó)潮流文化的熱愛(ài)，擁有強(qiáng)烈的興趣開(kāi)始的對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，韓語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)又呈現(xiàn)出“由淺入深”的特點(diǎn)，所以當(dāng)后期開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)便會(huì)遇到各種難題，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸變淡，韓語(yǔ)課堂也會(huì)出現(xiàn)各種課堂管理問(wèn)題行為，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。 為了深入了解中職韓語(yǔ)課堂管理的現(xiàn)狀，2015 年 4 月至 5 月，在煙臺(tái) G 學(xué)校旅游韓語(yǔ)專業(yè)的 5 名韓語(yǔ)教師和 12 級(jí)—14 級(jí)學(xué)生中組織了一次問(wèn)卷調(diào)查，涉及到韓語(yǔ)課堂管理中課堂常規(guī)的確立、韓語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)生問(wèn)題行為以及課堂教學(xué)情境的建立等維度，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 125 份，收回有效問(wèn)卷 123 份，有效率為98.4%。 
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第三章  中職學(xué)校韓語(yǔ)課堂管理的問(wèn)題及其成因 ....... 14 
一、中職學(xué)校韓語(yǔ)課堂管理存在的主要問(wèn)題 ............ 15 
（一）  課堂缺乏規(guī)范的課堂常規(guī)，課堂常規(guī)的執(zhí)行缺乏力度 ...... 15 
（二）課堂問(wèn)題行為普遍，教師缺乏有效處理手段 ............ 15 
（三）忽視對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建 ....... 17 
二、中職學(xué)校韓語(yǔ)課堂管理存在問(wèn)題的成因 ............ 18 
（一）中職學(xué)校韓語(yǔ)教師缺乏有效的課堂管理策略 ............ 18 
（二）中職學(xué)校韓語(yǔ)教師的課堂教學(xué)缺乏吸引力 ..... 18 
（三）韓語(yǔ)教師缺乏正確的教育觀和學(xué)生觀 ............ 19 
第四章  中職學(xué)校韓語(yǔ)課堂管理問(wèn)題的解決策略 ....... 20 
一、建立規(guī)范的課堂常規(guī) ........... 21 
二、提高韓語(yǔ)課堂教學(xué)吸引力，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生 ........... 23
三、創(chuàng)建良好課堂教學(xué)情境，營(yíng)造良好課堂氛圍 ..... 26 
第五章  研究總結(jié)與展望 ............. 28 

第四章 中職學(xué)校韓語(yǔ)課堂管理問(wèn)題的解決策略 

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)在中職學(xué)校的韓語(yǔ)課堂中存在著缺乏規(guī)范的課堂常規(guī)，教師對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為缺乏有效處理手段，忽視對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建等諸多問(wèn)題。因此，中職學(xué)校教師只有形成良好課堂管理理念，提高課堂管理能力，增加課堂管理技巧，才能形成良好、健康、和諧的課堂管理氛圍。只有加強(qiáng)課堂管理，才能使教學(xué)活動(dòng)正常的進(jìn)行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)水平才會(huì)得到提高，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。 筆者通過(guò)對(duì)實(shí)際韓語(yǔ)教學(xué)工作中遇到的課堂管理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合自己的思考，在查閱大量相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)中職學(xué)校韓語(yǔ)課堂管理問(wèn)題的解決策略，希望能為中職學(xué)校韓語(yǔ)課堂管理提供一些幫助。 

一、建立規(guī)范的課堂常規(guī) 

課堂常規(guī)指的是學(xué)生在課堂中需要遵守的行為規(guī)范，表現(xiàn)的也是學(xué)生課堂行為的一般性期望和標(biāo)準(zhǔn)。課堂常規(guī)作為課堂的行為指導(dǎo)，起著規(guī)范學(xué)生行為，維持課堂秩序和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，建立規(guī)范的課堂常規(guī)，并有力的執(zhí)行課堂常規(guī)，對(duì)維持正常的教學(xué)秩序，促進(jìn)良好的教學(xué)效果有重要的作用。首先課堂常規(guī)需要非常的明確，因?yàn)槊鞔_的規(guī)矩會(huì)給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到在課堂上什么可以做什么不能做。其次課堂常規(guī)的制定需要具有合理性，雖然課堂常規(guī)是學(xué)校制定的，但是它依然要遵守法律規(guī)定，合理的課堂常規(guī)是尊重學(xué)生個(gè)人權(quán)益的。再次就是它的必要性，必要性是指課堂常規(guī)中要包含所有必要的規(guī)則，摒棄所有可有可無(wú)的規(guī)則，讓課堂常規(guī)變得少而精。最后就是它的可行性，也就是說(shuō)課堂常規(guī)需要具有切實(shí)可行的特點(diǎn)，過(guò)高的要求、不符合實(shí)際的要求都不應(yīng)該列入課堂常規(guī)。 

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總結(jié)

課堂管理是一個(gè)隨著社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展的復(fù)雜的研究領(lǐng)域，而中職學(xué)校的課堂管理更加富有挑戰(zhàn)性。探索課堂管理中的問(wèn)題及其解決對(duì)策，對(duì)于提高教師的教學(xué)效率、管理能力等具有重大的意義和價(jià)值。本研究就中職學(xué)校中的韓語(yǔ)課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校韓語(yǔ)課堂管理的主要問(wèn)題有：課堂缺乏規(guī)范的課堂常規(guī)，課堂常規(guī)的執(zhí)行缺乏力度；課堂問(wèn)題行為普遍，教師缺乏有效處理手段；忽視對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建等。而產(chǎn)生這些問(wèn)題的成因有：中職學(xué)校韓語(yǔ)教師缺乏有效的課堂管理策略；中職學(xué)校韓語(yǔ)教師的課堂教學(xué)缺乏吸引力；韓語(yǔ)教師缺乏正確的教育觀和學(xué)生觀等。針對(duì)這些原因，本論文通過(guò)綜合分析和歸納，從各個(gè)方面入手，提出有效解決中職學(xué)校韓語(yǔ)課堂管理問(wèn)題的對(duì)策有：建立規(guī)范的課堂常規(guī)；創(chuàng)建良好課堂教學(xué)情境，營(yíng)造良好課堂氛圍；提高韓語(yǔ)課堂教學(xué)吸引力以及在韓語(yǔ)教學(xué)中重視韓國(guó)文化的教育作用等。 本研究只是對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)課堂管理進(jìn)行了初步探究，由于水平有限，對(duì)課堂管理的影響因素、針對(duì)課堂問(wèn)題行為的解決方法和學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)課堂管理的影響等方面沒(méi)有進(jìn)行深入研究。由于時(shí)間關(guān)系，本文的調(diào)查范圍僅限于煙臺(tái) G 學(xué)校韓語(yǔ)專業(yè)，如能進(jìn)行更大范圍的調(diào)查，將會(huì)對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)的課堂管理問(wèn)題的解決起到更大的幫助。 通過(guò)本文的研究，筆者深刻的體會(huì)到，盡管目前韓語(yǔ)專業(yè)的課堂管理問(wèn)題多多，但最重要的改變還是教師管理能力的提升、教育觀念的改變。我們的中職教育要突破傳統(tǒng)教育管理模式，合理引入校企合作理論，真正體現(xiàn)以生為本的教育觀。根據(jù)國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，我國(guó)的中職教育將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，而中職教育質(zhì)量將會(huì)是我們中職工作者的共同努力的目標(biāo)。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：98603