本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生影視藝術(shù)教育中主題探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

關(guān)于高中語文探究式對話閱讀教學(xué)方法研究分析

雙擊自動滾屏 發(fā)布者：教育論文寫作 時間：2013-1-1 9:50:00 閱讀：121次 【字體：】

　摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在觀念上，教師普遍接受了探究性閱讀教學(xué)的新理念，在課堂上也成為熱點。但是在具體的實施中，它還存在著許多問題。高中語文探究性閱讀教學(xué)具有重要的意義，語文教師要積極采取有效途徑進行教學(xué)，并避免走入探究性閱讀教學(xué)中的一些誤區(qū)。為了更好地改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，探究式教學(xué)便應(yīng)運而生。
　　關(guān)鍵詞：高中語文課堂教學(xué)；探究性閱讀；對話閱讀特點；有效途徑誤區(qū)；教學(xué)策略
　　　一、語文探究式對話閱讀研究背景
　　閱讀是一種個性化的行為，應(yīng)注重學(xué)生的個性化閱讀，閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，使學(xué)生在研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀中，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，使學(xué)生在廣闊的空間里自由發(fā)展。因此要想真正提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，我們必須實施面向全體又兼顧個體的個性化閱讀方案，努力給學(xué)生個性化閱讀一個平臺。
　　二、語文探究式對話閱讀的特點分析
　　1.開放性。研究性閱讀的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)。只要集中于相關(guān)問題的研究，學(xué)生可以自由地走動，相互參閱資料。
　　2.能動性。研究性閱讀提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提。能動性表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究。能動性使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動吸收發(fā)展成為主動探究。
　　3.整合性。傳統(tǒng)語文教學(xué)追求“面面俱到”，以至于整篇課文被肢解。而研究性閱讀教學(xué)是針對某個問題而動，它包括三個環(huán)節(jié)；信息吸收、分析歸納、成果表述，實現(xiàn)了多種語文能力的整合。
　　4.互動性。語文是一門富有情感的人文學(xué)科，其最高鑒賞境界就是共鳴。研究性閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在獨立研究、互相探討的過程中必須會發(fā)生思想大碰撞。
　　5.超前性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是先教后學(xué)，而研究性閱讀的教學(xué)是“邊學(xué)邊教，學(xué)在教前”，即學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)相對于老師的教是超前的。這種超前學(xué)習(xí)使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本變化，變“學(xué)跟教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。
　　三、探究式對話閱讀現(xiàn)狀存在的問題
　　1.實施的盲目性
　　新課程提倡探究性閱讀教學(xué)，但有些教師錯誤地認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)都要安排探究性閱讀活動。不管是小說還是科普文，都要經(jīng)歷探究才算“學(xué)習(xí)”，似乎每一篇課文都試圖衍生點“研究性”的東西，而不辨選文屬何種類型、“研究”采取何種樣式，因而“挖掘”出一些很怪模怪樣的“研究課題”。同時，探究性閱讀教學(xué)中，有些教師過分追求探究性教學(xué)延伸價值的實現(xiàn)，而異化了探究性教學(xué)的本原目標(biāo)。因為教學(xué)內(nèi)容的移位，使得“概括觀點”、“篩選信息”、“理解難句”、“體會作者科學(xué)精神”等語文教學(xué)目標(biāo)旁落了，致使語文課程“不像語文”了，語文教師也成了“雜家”，而語文教材則成了“雜貨鋪”。
　　2.形式化嚴(yán)重
　　有些教師把探究性學(xué)習(xí)“嵌入”某種固定的操作程序中，只要是探究性活動都要按照預(yù)設(shè)的程序“按部就班”地執(zhí)行，如在閱讀教學(xué)中，第一階段確立要探究的問題；第二階段小組合作探究；最后交流探究結(jié)果。這就使原本生動活潑的教學(xué)活動變得機械死板，限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，久而久之也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。
　　3.對差生的探究
　　探究性閱讀教學(xué)就是要讓每個學(xué)生都能通過對文本的獨立思考，得出自己的看法。在教學(xué)中，教師要更充分關(guān)注教室中“被遺忘的角落”。那些基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向的，口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，探究性閱讀活動讓他們有更多的機會自我表現(xiàn)，這樣也就更努力地去探究問題，以使自己的表現(xiàn)更佳。
　　四、語文探究式閱讀實施策略分析
　　1.培養(yǎng)認(rèn)讀能力，整體感知課文。
　　認(rèn)讀就是閱讀是用視覺來感知和辨識文字符號的過程。在閱讀過程中，它是最基本的活動。認(rèn)讀能力是閱讀能力的重要組成部分，是閱讀的前提。提高閱讀能力首先要從提高認(rèn)讀能力入手。一般來說影響認(rèn)讀能力的因素主要有以下幾點：（1）文字符號的結(jié)構(gòu)。（2）感知、判斷的能力。（3）識字的數(shù)量。（4）閱讀廣度。（5）心理因素。以上所舉的影響認(rèn)讀能力的因素中，除字形結(jié)構(gòu)是客觀因素外，其余都是主觀因素，都可以通過訓(xùn)練來提高。
　　2.理解作者思路，把握文章中心。
　　把握文章的中心也就是對文章主旨的認(rèn)識，是理解文章的重要環(huán)節(jié)，是理解能力的重要體現(xiàn)。一篇文章都有一個中心，只有在認(rèn)真通讀全文的基礎(chǔ)上，，從文章的具體內(nèi)容中提煉出來，才是真正的理解。不可只抓住只言片語，主觀臆斷，停于表面現(xiàn)象。一般來說不同類型的文章的文章中心有著不同的表達(dá)方法。同學(xué)們把握惡劣的特點，就可以更好地理解作者的思路，把握文章的中心。
　　3.理解語言的結(jié)構(gòu)及其在語境中的含義和作用
　　（1）了解的就是句子，他是理解文章的基礎(chǔ)。理解句子主要是根據(jù)組成句子的詞語、詞語的順序、詞與詞之間的相互關(guān)系以及語氣、語調(diào)等來領(lǐng)會句子所表達(dá)的意思。在句子中，出詞所含的意思外，漢語中詞序和詞與詞之間的關(guān)系在表義上都有重要作用。同樣的詞語，排列順序不同，就表示完全不同的意思。
　�。�2）理解句群。句群常常是一個修辭方式的運用單位，有時則反映著一個推理過程。對句群的理解，主要是理解句群的中心語義，了解句群中句子的組合方式，認(rèn)識句群在文中的章法功能。對句群含意（中心語義）的理解，是理解文章內(nèi)容的基本環(huán)節(jié)。
　�。�3）理解文章的段落。段落是文章中最大一級的語言結(jié)構(gòu)，也是文章的直接組成部分，是認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。
　　總結(jié)：閱讀的個性化，是心靈處于自由狀態(tài)的閱讀生活，它把平凡的日子變成了流溢著幸福和意義亮色的美好時光。閱讀不僅使一個人豐富情感，獲得智慧，從而能沉穩(wěn)地應(yīng)對復(fù)雜的生活局面和環(huán)境的發(fā)展變化，還使他隨著閱讀視野的拓展不斷給自我精神發(fā)展和人格個性升華提出更新更高要求。由此看來，個性化閱讀作為語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教師的正確引導(dǎo)和客觀的評價會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，讓我們一起努力，把個性化閱讀開展得更加扎實、有效。
　　參考文獻
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　　[4]彭柳.大學(xué)生影視藝術(shù)教育中主題探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略研究[J].電化教育研究，2006

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