本文是一篇專業(yè)的畢業(yè)論文，主要是關于TC動機設計模型在學習活動設計中的應用研究，詳情請看下面的介紹。

　　學習動機是激發(fā)學習者學習行為發(fā)生的原動力。關于學習動機的設計模型有很多，比如J．M．Keller的ARCS動機設計模型，Malone的內(nèi)在動機設計模型，以及Ames的TARGET動機設計模型等等，它們都在不同程度上影響著教學者的教學設計。近幾年來關于這幾種模型介紹和應用的文章也很多，但動機是一種不穩(wěn)定的潛在因素，在整個教學的時間段里可能會隨著時間的進行而得到不同程度的增強或削弱，因此在教學序列中依據(jù)時間的連續(xù)性來研究動機就顯得十分必要，這也正是Wlodkowski的TC動機設計模型的主要觀點。教學是一個按時間展開的線性序列，如果在有限的教學時間內(nèi)不知道學習者的學習動機何時強何時弱，就很難正確激發(fā)學習動機，提高教學效率，因此加強TC動機設計模型在學習活動設計中的研究就顯得更加必要。

　　一、TC動機設計模型概述沃特科沃斯基(Raymond J．wlodkowski)的TC(The Time Continuum Mode1)動機設計模型，即時間統(tǒng)一體動機設計模型，認為動機是一種不穩(wěn)定的潛在因素，因此學生的意志、毅力、價值觀、持續(xù)動機都可能在教學序列整體中得到增強或削弱。

　　依據(jù)時間的連續(xù)性，每一個教學序列可分為初始、展開和結(jié)束階段。把態(tài)度、需求、刺激、情感、能力和強化作為學習活動設計的動機要素，學習活動要具有與影響該階段的動機因素相匹配的特征。美中不足的是該模式對于如何設計、安排學習活動并沒有給出明確的闡述。

　　二、以學習活動為中心的教學設計要素以學習活動為中心的教學設計認為教學設計的對象包括三個方面：學習活動、學習環(huán)境和知識傳遞，該理論提倡以學習活動作為教學設計的基本單位，其中學習活動是其核心設計對象。一個完整的學習活動實體包括目標、主題和任務、活動流程(活動模式)、監(jiān)管規(guī)則、評價方法、角色分配、學習資源、學習工具等要素。其中目標是導引；任務設計源于知識的意義；流程是知識傳遞的過程，監(jiān)管和評價促進學習活動的良性發(fā)展，使學習活動始終處于一個開放的系統(tǒng)中，并保證評價信息的及時反饋，修正教學方案角色；分配是活動設計的必然要素，使學習者扮演一定的角色是培養(yǎng)學習者情感態(tài)度的最佳途徑；資源和工具是學習活動得以開展的必備因素。由此可見，以學習活動為設計單位可以很好地體現(xiàn)知識的意義、過程和價值的三位一體性。以學習活動為中心的教學設計理論其核心理念強調(diào)教學皆可活動化，學生在設計良好的學習活動中可以完善自己的學習心理結(jié)構(gòu)，維持動力系統(tǒng)的良好運轉(zhuǎn)，提高學習效果。

　　三、TC動機設計模型在學習活動設計中的展開應用在學習活動設計中，我們把態(tài)度、需求、刺激、情感、能力和強化作為學習活動設計的TC動機要素，這六個方面的動機要素始終影響著整個學習活動，在學習活動中體現(xiàn)得時強時弱，因此我們在設計和安排學習活動時要盡量與當時學習者的動機相吻合，這樣才能更大限度地激發(fā)學習動機，提高學習效率。下圖就是TC學習動機要素作用于學習活動的關系圖，我們依圖逐一展開論述。第一是TC動機設計模型中的態(tài)度。態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向，態(tài)度表現(xiàn)于對外界事物的內(nèi)在感受、情感和意向三個成分。一般來說，態(tài)度的各個成分之間是協(xié)調(diào)一致的，但在他們不協(xié)調(diào)時，情感成分往往占據(jù)主導地位，決定態(tài)度的基本取向與行為傾向。因此我們常說的態(tài)度決定一切，其實應該是情感決定一切。既然情感是態(tài)度這一整體中的一部分，那么我們就把它和態(tài)度結(jié)合起來共同考查它們對學習活動的影響。情感與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗�！缎睦韺W大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。在學習活動的目標設置階段，需要學習者態(tài)度和情感上的強烈認同，只有學習者學習態(tài)度端正，從心理上真正認同所要學習的主題和所要開展的任務，才會有進一步學習下去的可能，因此按照TC動機設計模型理論，態(tài)度和情感應該在學習活動的初期起到重要作用，而不同的是情感不僅在學習活動初期起到作用，而且會貫穿于學習活動的始終。學習活動的結(jié)束實際上是情感戰(zhàn)勝感受和意向最終取得勝利的過程。因此，在學習活動伊始，怎樣調(diào)整學習者的行為傾向便成了首要任務。我們能夠做的就是深人研究學習者，對學習者做最準確的分析，站在學習者的立場上考慮，選擇的主題盡量從學習者自身的興趣出發(fā)，這樣就很容易獲得和學習者一致的行為傾向，即和學習者一致的態(tài)度和情感，既充分保證了學習目標，主題和任務的受歡迎性，也使之具備了此次學習活動設計順利展開的良好基礎。

　　第二是Tc動機設計模型中的需求。在心理學中，需求是指人體內(nèi)部一種不平衡的狀態(tài)，對維持發(fā)展生命所必須的客觀條件的反應。在學習活動的任一環(huán)節(jié)中都要充分考慮學習者的需求，因為有需求才能保證學習者在每一個環(huán)節(jié)都努力參與，以致取得好的結(jié)果。而且需求的設計是環(huán)環(huán)相扣的，其中最初的需求是最難設計的，因為它導致后期需求的產(chǎn)生，筆耕文化傳播，使學習活動得以延續(xù)。因此，如何定位學習者的初期需求便成了主要矛盾。對此我們可以在開課之前通過問卷的形式做詳細的需求分析，這樣得出的結(jié)果才是最真實有效的，最貼近學習者需求的。

　　第三是TC動機設計模型中的刺激。能為人體感受并引起組織細胞、器官和機體發(fā)生反應的內(nèi)外環(huán)境變化統(tǒng)稱為刺激。比如情緒的變動、社會變革等等都是刺激。在學習活動設計中有來自新鮮學習資源的刺激，先進學習工具的刺激，鮮明的研究主題的刺激，客觀公正的評價方法的刺激，創(chuàng)新的教學流程的刺激，以及角色扮演的刺激等等，因此不難看出，刺激和情感一樣是貫穿于整個學習活動過程中的，既是依據(jù)TC動機設計模型理論在教學序列的初始、展開和結(jié)束階段，我們都應該善于調(diào)動學習者不同感官上的刺激，激發(fā)他們強烈的學習興趣和動機。比如運用視覺、聽覺、文本、超文本、模型、掛圖、電視教學片等不同形式的教學材料，以及運用合作學習策略、體驗成功學習策略等等新鮮的教學方法和策略，抑或是課堂教學與遠程教學相結(jié)合的新鮮的教學形式等等，從不同側(cè)面打開學習者的刺激細胞。

　　第四是TC動機設計模型中的能力。能力就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力直接影響活動效率，總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起。離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力，因此，學習活動本身就是考察學習者學習能力及發(fā)展學習能力的活動。依據(jù)TC動機設計模型理論學習活動展開階段是強化學習者能力的主要階段，可以從學習者采用的學習方法、使用的學習資源以及扮演的角色等方面來判斷學習者的能力，同樣的我們也可以從這幾個方面人手做適當?shù)囊龑�來發(fā)展學習者的能力。