新課程倡導(dǎo)的是以學(xué)生為本的探究性學(xué)習(xí)，而探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，這就要求師生應(yīng)具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。所以“問(wèn)題生成”就成為探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

　　一、創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題作為探究“導(dǎo)火索”的問(wèn)題，必須能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和探究意識(shí)。那么，什么樣的問(wèn)題才有探究意義并讓學(xué)生樂(lè)于探究呢?

　　1．具有合適的遞度。人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中教師必須符合學(xué)生的實(shí)際水平，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于那些有一定難度和深度的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出“跳一跳，就能摘到桃子”的具有合適梯度的問(wèn)題組。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，筆耕論文新浪博客，梯度不能太大，否則會(huì)使學(xué)生迷失方向；也不能太瑣碎，不然將限制學(xué)生的思維發(fā)散；還要注意問(wèn)題間的銜接和過(guò)渡。如用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證“濃硫酸和木炭在加熱條件下的反應(yīng)產(chǎn)物”，教師單靠講述這個(gè)內(nèi)容比較困難，如果讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)裝置，則要求過(guò)高，學(xué)生會(huì)感到一籌莫展、無(wú)所適從，產(chǎn)生畏懼心理，課堂將出現(xiàn)冷場(chǎng)。如果將這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)小問(wèn)題：(1)用什么試劑和裝置證明二氧化碳和二氧化硫的存在?(2)使澄清石灰水變渾濁的是否一定為二氧化碳?(3)如何除去二氧化碳中混有的二氧化硫?(4)如果某種氣體中同時(shí)混有二氧化碳和二氧化硫，先驗(yàn)證哪一種氣體?(5)思考整套裝置的連接順序及其理由?通過(guò)這些由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)的問(wèn)題組設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入頓悟的學(xué)習(xí)情景，就會(huì)對(duì)疑難問(wèn)題豁然開(kāi)朗，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

　　2．具有適宜的難度。實(shí)踐證明，問(wèn)題如果過(guò)易或過(guò)難．都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。如果太容易，學(xué)生不假思索就能回答，長(zhǎng)此下去，他們就會(huì)養(yǎng)成不愛(ài)從復(fù)雜聯(lián)系中深入探討問(wèn)題、思考問(wèn)題淺嘗即止的不良習(xí)慣；如果問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，以高一學(xué)生的認(rèn)知水平根本無(wú)法回答．則容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維也是極其不利的。那么，什么才是“難易適度”的問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為．那些與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系．但僅憑已有的知識(shí)還不能完全解決的問(wèn)題．亦即在“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突．最能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生去積極探究。

　　3．具有開(kāi)放性和彈性。有效的探究性問(wèn)題．既要讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生能走得進(jìn)去，又要讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)探得出來(lái)，還能讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生探個(gè)清楚明白。例如，教學(xué)硫酸這節(jié)課，筆者提出了區(qū)分濃硫酸和稀硫酸的方法，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)就充分考慮到了學(xué)生水平和能力層面的差異性。

　　二、營(yíng)造氛圍。引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中的“問(wèn)”不能僅停留在教師提問(wèn)、學(xué)生答問(wèn)這個(gè)層次上，而應(yīng)積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。

　　1．創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、要問(wèn)的心理氛圍課堂氛圍包括知識(shí)氛圍和心理氛圍，其中心理氛圍的營(yíng)造更難也更重要。教師在實(shí)施時(shí)要做到以下三點(diǎn)：一是在思想上充分尊重學(xué)生；二是課堂要留給學(xué)生以自由討論并發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間：三是在評(píng)價(jià)上要更換價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，更多地從學(xué)生綜合發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的言行，而不是簡(jiǎn)單地依據(jù)答案的正誤來(lái)評(píng)價(jià)。亦即教師不能只肯定問(wèn)得正確合理的學(xué)生，還應(yīng)鼓勵(lì)那些積極提問(wèn)的學(xué)生。即使提問(wèn)有錯(cuò)誤、問(wèn)得稀奇古怪。也應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。創(chuàng)造出爭(zhēng)先恐后提問(wèn)的課堂氛圍。

　　2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)(1)精心設(shè)計(jì)并上好開(kāi)頭課。俗話說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，在開(kāi)頭課中讓學(xué)生接觸到問(wèn)題意識(shí)，能把人們分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可充分利用各種手段讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生出現(xiàn)“似懂非懂、似會(huì)不會(huì)”的狀態(tài)，從而激發(fā)其求知欲望。如在講授二氧化硫的內(nèi)容時(shí)，先展示一幅“鼻翼發(fā)黑。佛容暗淡”的大佛照片．使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題：什么原因?qū)е麓蠓鹑绱?ldquo;憔悴”呢?以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(2)通過(guò)“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象營(yíng)建問(wèn)題空間。

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)．更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和探究欲望。如在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，用紫色石蕊試液來(lái)探究FeCl水溶液的酸堿性這一實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生已有的鹽溶液呈中性的知識(shí)相矛盾，這個(gè)“一反常態(tài)”

　　的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓他們的思維特別活躍，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而收到不同凡響的效果。

　　(3)通過(guò)“明知故犯”培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂“明知故犯”，就是教師故意犯錯(cuò)逼著學(xué)生質(zhì)疑．因?yàn)閼岩芍型�往孕育著新�?wèn)題。而提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。例如在教學(xué)溴乙烷時(shí)．在介紹了溴乙烷的水解反應(yīng)后，我提出問(wèn)題：如何檢驗(yàn)溴乙烷中的溴元素?通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都會(huì)想到用氫氧化鈉和硝酸銀溶液。但我明知故犯：向溴乙烷中先加入氫氧化鈉后，直接加入了硝酸銀溶液，讓學(xué)生觀察，結(jié)果沒(méi)有觀察到預(yù)期的淡黃色沉淀。反而看到了黑色沉淀。此時(shí)。學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，且處于積極思考狀態(tài)，他們提出了各式各樣的問(wèn)題。隨后通過(guò)討論，得出了正確的結(jié)論。水到渠成，達(dá)到了預(yù)定的效果。

　　(4)利用熱點(diǎn)新聞、笑話、謎語(yǔ)、名言、日常生活中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中。把與新知識(shí)有關(guān)的熱點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生�？梢詷O大地吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)建立起知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的橋梁。如在學(xué)習(xí)乙醇時(shí)。我提出了一個(gè)謎語(yǔ)：“有一種物質(zhì)真奇怪、少飲有益多飲有害、可消毒來(lái)可燒菜、有人害怕有人愛(ài)。”這時(shí)學(xué)生興趣盎然。自然而然就喚起他們的問(wèn)題意識(shí)。又如在學(xué)習(xí)金屬鈉時(shí)，我給學(xué)生念了一條新聞：金屬鈉“水雷”驚現(xiàn)珠江。據(jù)記載，6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在珠江江面上。其中三個(gè)發(fā)生劇烈爆炸而且爆炸威力很大．當(dāng)時(shí)很多人驚嘆“在水里的東西居然也會(huì)發(fā)生爆炸”。以此新聞來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生自然會(huì)提出：“金屬鈉有什么性質(zhì)，爆炸是鈉本身還是另有原因引起的”等一系列問(wèn)題，教學(xué)就會(huì)有意想不到的效果。

　　總之．學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。我們應(yīng)該堅(jiān)持長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生的提問(wèn)能力不斷提高。