發(fā)布時(shí)間：2020-11-17 14:26

　　 《秘書實(shí)務(wù)》是中等職業(yè)學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程,具有較強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn),秘書的辦文、辦會(huì)、辦事與溝通協(xié)調(diào)等主要職業(yè)能力的培養(yǎng)都在該課程中落實(shí)。中職教學(xué)改革提倡教學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),再進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。雖然秘書實(shí)務(wù)教師注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),但效果不好,學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)目的不明確、內(nèi)因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有完全被激發(fā),學(xué)習(xí)狀況不夠理想。ARCS動(dòng)機(jī)模式由注意、相關(guān)性、自信、滿意四個(gè)要素組成,在激發(fā)學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系,再?gòu)倪m當(dāng)?shù)娜蝿?wù)中樹(shù)立信心從而獲得滿足。論文將ARCS動(dòng)機(jī)模式融入中職《秘書實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中,以期更好激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升教學(xué)效果。首先,通過(guò)文獻(xiàn)理解ARCS動(dòng)機(jī)模式及其在教學(xué)中的應(yīng)用情況;其次,采用問(wèn)卷對(duì)廣西四所中等職業(yè)學(xué)校文秘專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)《秘書實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)現(xiàn)狀等情況。此外,結(jié)合課堂觀察和訪談了解中職秘書實(shí)務(wù)教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)情況,從中獲得定性和定量的數(shù)據(jù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)符合中職《秘書實(shí)務(wù)》課程的注意策略、相關(guān)策略、自信策略、滿足感策略。最后,根據(jù)動(dòng)機(jī)策略在南寧市L職業(yè)學(xué)校18級(jí)文秘班展開(kāi)三輪行動(dòng)研究教學(xué),每一輪教學(xué)設(shè)計(jì)均根據(jù)前一輪的反思進(jìn)行修改完善。行動(dòng)研究教學(xué)結(jié)束后通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷的橫向及縱向?qū)Ρ?運(yùn)用EXCEL和SPSS統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)該班文秘學(xué)生在注意維度、相關(guān)維度、自信維度、滿意維度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均有提升。研究結(jié)果表明:ARCS動(dòng)機(jī)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的《秘書實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定輔助作用。通過(guò)ARCS動(dòng)機(jī)模式指導(dǎo)的《秘書實(shí)務(wù)》教學(xué)激活了文秘學(xué)生的知覺(jué)和探究意識(shí),減少了課程學(xué)習(xí)的焦慮感,逐漸明確學(xué)習(xí)目標(biāo),知識(shí)建構(gòu)能力得到提升,獲得課程學(xué)習(xí)的自信心,并通過(guò)小組真實(shí)情境學(xué)習(xí)積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及從同伴和教師反饋中獲得了滿足感。此外,ARCS教學(xué)還可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、課堂秩序,加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)及教師反思能力的提升。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G712;C931.46-4
【部分圖文】：

圖 1-1 ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式3）基于 ARCS 動(dòng)機(jī)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)模型勒教授認(rèn)為 ARCS 動(dòng)機(jī)模式不是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一種，而應(yīng)該融合在眾多式中去，其在教學(xué)中的應(yīng)用凱勒教授主要分為四個(gè)階段，如圖 1-2 所示，題、設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略、執(zhí)行動(dòng)機(jī)策略和評(píng)價(jià)實(shí)施后果。1因此將 ARCS 動(dòng)機(jī)模學(xué)時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在

圖 1-1 ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式 ARCS 動(dòng)機(jī)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)模型認(rèn)為 ARCS 動(dòng)機(jī)模式不是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一種，而應(yīng)該融合，其在教學(xué)中的應(yīng)用凱勒教授主要分為四個(gè)階段，如圖 1-2計(jì)動(dòng)機(jī)策略、執(zhí)行動(dòng)機(jī)策略和評(píng)價(jià)實(shí)施后果。1因此將 ARC須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)

技術(shù)路線
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本文編號(hào)：2887610