一、建構(gòu)主義教學(xué)內(nèi)涵
　　建構(gòu)主義教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效“揚(yáng)棄”，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生只是被動(dòng)的接受；但在建構(gòu)主義教學(xué)模式之下，教師不再是知識(shí)的“灌輸者”，而是逐漸向“引導(dǎo)者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程中的主體，除此之外，在建構(gòu)主義教學(xué)模式之下，教學(xué)過(guò)程由知識(shí)的單項(xiàng)傳遞逐漸向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)信息在師生之間的雙向傳遞進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。因此，教師在運(yùn)用構(gòu)建主義教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ο鄬?duì)復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行有效的提供，同時(shí)教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題的多種問(wèn)題，在這一基礎(chǔ)之上激勵(lì)學(xué)生研究與探索問(wèn)題的多種解決方法。在建構(gòu)主義教學(xué)模式之中，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建也十分重要，這樣一來(lái)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境之下就可以進(jìn)行獨(dú)立探究與合作交流。而對(duì)于物流管理專業(yè)而言，它具有較強(qiáng)的應(yīng)用型與實(shí)踐性，將建構(gòu)主義教學(xué)觀念引入到物流管理教學(xué)之中，對(duì)物流管理課程教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義。
　　二、物流管理類課程特點(diǎn)與當(dāng)前教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題分析
　　（一）物流管理類課程的特點(diǎn)
　　對(duì)于物流管理類課程而言，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是綜合性與實(shí)用性。
　　1.綜合性：在物流管理類課程當(dāng)中，包含了相當(dāng)比例的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，筆耕文化傳播，從其理論方法的角度來(lái)看，不僅包含了經(jīng)濟(jì)管理類的相關(guān)基本原理，同時(shí)又包含有一定程度的技術(shù)科學(xué)。正是因?yàn)槿绱�，在開(kāi)展物流管理類課程的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要抓住知識(shí)體系的綜合性，并在此基礎(chǔ)之上從自然科學(xué)以及管理學(xué)理論等方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，物流管理類課程具有較強(qiáng)的綜合性。
　　2.實(shí)用性：對(duì)于物流管理類課程而言，無(wú)論是從方法角度還是從理論角度來(lái)看，它都是來(lái)源于實(shí)踐之中，學(xué)習(xí)與研究者通過(guò)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，最終也是將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。因此我們可以說(shuō)，一旦物本文由收集整理流管理課程離開(kāi)了實(shí)踐，它就是霧水之源。綜上所述，物流管理課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性。
　�。ǘ�）當(dāng)前狀況下物流管理課程教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題
　　1.教學(xué)偏于理論化：一般情況下，物流管理類課程的教材編寫者都是教育工作者與這方面的專家，這些教材編寫者在理論上具有較高的造詣，然而從整體角度來(lái)看，他們往往缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了所編寫出來(lái)的教材理論化較強(qiáng)，而在實(shí)踐案例上則顯得不足。還有一個(gè)情況就是，物流管理類課程中的一些經(jīng)典案例被反復(fù)使用，缺乏新意。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分晦澀，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.教學(xué)方式相對(duì)單一：就目前狀況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校的物流管理類課程教學(xué)，仍然是老師講解，學(xué)生被動(dòng)的接受。即使在課堂教學(xué)之中對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了一定程度上的引用，但教學(xué)方式本身并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。在這種環(huán)境之下，學(xué)生由于學(xué)習(xí)起來(lái)較為被動(dòng)，吸收效果不好，課堂效率不高。
　　3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱：物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)之中尤其要注意實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，但從目前狀況來(lái)看，很多學(xué)校只是進(jìn)行理論教學(xué)，或者有一些學(xué)校已經(jīng)建立了相關(guān)的物流實(shí)驗(yàn)室以及相關(guān)的系統(tǒng)平臺(tái)，但利用效率并不高。因此，教學(xué)之中的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱是當(dāng)前物流管理類課程教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。
　　三、物流管理類課程中的構(gòu)建主義教學(xué)觀
　�。ㄒ唬├碚撆c實(shí)踐相結(jié)合
　　對(duì)于任何一門課程而言，學(xué)習(xí)理論知識(shí)是無(wú)可厚非的，只有學(xué)習(xí)與理解理論知識(shí)，才能為以后的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。之所以進(jìn)行理論教學(xué)，主要是為了夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物流管理知識(shí)體系進(jìn)行有效的建立，需要注意的是，所建立的體系必須具有系統(tǒng)性、完備性與科學(xué)性。在理論教學(xué)的模塊之中，需要對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)進(jìn)行一定程度上的轉(zhuǎn)變，可以引入一些新型的教學(xué)方式，例如互動(dòng)教學(xué)法、討論教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法等，在進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)對(duì)物流管理類專業(yè)課程的實(shí)用性與操作性進(jìn)行有效的突出。除此之外，需要注意將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。
　�。ǘ�）案例教學(xué)法
　　構(gòu)建主義教學(xué)觀在物流管理課程教學(xué)中的一個(gè)重要體現(xiàn)就是案例教學(xué)法的應(yīng)用。案例教學(xué)法使用簡(jiǎn)單，取得的效果也很好，因此具有很強(qiáng)的可行性，最重要的是案例教學(xué)法是對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際原則的有效體現(xiàn)。在運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行一定程度哈桑的分組，然后以小組為單位，對(duì)教師精心準(zhǔn)備的經(jīng)典案例展開(kāi)討論，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行有效解決。
　�。ㄈ�）企業(yè)調(diào)研實(shí)踐
　　物流管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要進(jìn)行一定程度上的實(shí)踐。實(shí)踐主要包含兩個(gè)部分，一方面，學(xué)生要在相關(guān)的機(jī)房實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)于物流管理方面的實(shí)踐聯(lián)系；另一方面，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)“走出去”，即去企業(yè)中學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，物理管理行業(yè)取得了較大程度上的發(fā)展，這也為物流管理類課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并與企業(yè)進(jìn)行有效合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用更好的結(jié)合起來(lái)。

本文編號(hào)：3309