發(fā)布時(shí)間：2020-07-01 14:45

【摘要】：隨著近幾年國(guó)家大力支持發(fā)展職業(yè)教育,深化職業(yè)教育教學(xué)改革,一批新的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷涌現(xiàn)。本文以中等職業(yè)教育為背景,為創(chuàng)新《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)效果,在某中職學(xué)校進(jìn)行基于等比例建筑的教學(xué)實(shí)踐研究,以期為廣大一線專業(yè)課教師提供可行的教學(xué)案例。本文共分為五個(gè)部分:第一部分為引言和本研究的理論基礎(chǔ)。引言部分從研究背景、研究的意義、研究的內(nèi)容和方法和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀等方面進(jìn)行闡述。理論基礎(chǔ)部分包括核心概念界定、實(shí)用主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論,對(duì)核心概念和理論的起源、發(fā)展、實(shí)踐等從多個(gè)角度進(jìn)行綜述。第二部分為《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。內(nèi)容包括對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查實(shí)施、數(shù)據(jù)分析和調(diào)查結(jié)論,為下一部分基于模型的課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。第三部分為基于等比例建筑模型的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課題確立和課程學(xué)時(shí)安排、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程教學(xué)案例和教學(xué)效果分析,以鋼筋工程為案例實(shí)施基于模型的課堂教學(xué),探究其教學(xué)成效。第四部分為等比例建筑模型在《主體結(jié)構(gòu)工程施工》教學(xué)應(yīng)用中的效果分析。內(nèi)容包括個(gè)案基本情況、基于模型的課程教學(xué)成效分析和《主體結(jié)構(gòu)工程施工》教學(xué)成效小結(jié)。第五部分為基于模型的《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程教學(xué)反思,內(nèi)容包括研究啟示、本研究的不足和后續(xù)研究方向。筆者通過本次實(shí)踐研究,結(jié)合自身的體會(huì)得出相關(guān)結(jié)論和反思,為模型應(yīng)用于課程教學(xué)中提供新的思路。本研究得出如下結(jié)論:第一,采用項(xiàng)目教學(xué)的方式可以提高等比例建筑模型與課程的融合度,并取得良好的教學(xué)效果。第二,基于等比例建筑模型的課程教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向,注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng),符合中等職業(yè)教育教學(xué)改革要求。第三,“雙師型”教師的培養(yǎng)是構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育體系的基石,建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)勢(shì)在必行。
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：TU765-4;G712
【圖文】：

圖 1-1 模型內(nèi)部展示 圖 1-2 多媒體電腦查詢終端2.1.2 項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based learning），又稱“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”等，起源于 16 世紀(jì)羅馬建筑師學(xué)院開展的建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽。1918 年，杜威的學(xué)生克伯屈在吸收杜威的教育思想下，完成了《項(xiàng)目教學(xué)法》一書，提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念，并將項(xiàng)目流程歸納為目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。①在項(xiàng)目教學(xué)法漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，眾多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行闡述和定義，其中克伯屈將項(xiàng)目定義為“在特定的社會(huì)環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計(jì)劃的行動(dòng)”。②德國(guó)的魯?shù)婪?#183;普法伊菲爾和傅小芳在其著作中將項(xiàng)目教學(xué)法定義為“項(xiàng)目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)集體（項(xiàng)目小組中），根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出問題或活動(dòng)的愿望（項(xiàng)目創(chuàng)意），對(duì)活動(dòng)的可行性做出決策（是否立項(xiàng)），并圍繞既定的目標(biāo)（項(xiàng)目成果）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)”。③徐國(guó)慶將項(xiàng)目教學(xué)定義為“通

圖 1-1 模型內(nèi)部展示 圖 1-2 多媒體電腦查詢終端2.1.2 項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based learning），又稱“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”等，起源于 16 世紀(jì)羅馬建筑師學(xué)院開展的建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽。1918 年，杜威的學(xué)生克伯屈在吸收杜威的教育思想下，完成了《項(xiàng)目教學(xué)法》一書，提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念，并將項(xiàng)目流程歸納為目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。①在項(xiàng)目教學(xué)法漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，眾多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行闡述和定義，其中克伯屈將項(xiàng)目定義為“在特定的社會(huì)環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計(jì)劃的行動(dòng)”。②德國(guó)的魯?shù)婪?#183;普法伊菲爾和傅小芳在其著作中將項(xiàng)目教學(xué)法定義為“項(xiàng)目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)集體（項(xiàng)目小組中），根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出問題或活動(dòng)的愿望（項(xiàng)目創(chuàng)意），對(duì)活動(dòng)的可行性做出決策（是否立項(xiàng)），并圍繞既定的目標(biāo)（項(xiàng)目成果）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)”。③徐國(guó)慶將項(xiàng)目教學(xué)定義為“通

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本文編號(hào)：2736899