發(fā)布時(shí)間：2020-11-12 18:45

　　 學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵,一所學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升,依托于學(xué)校文化的發(fā)展完善。而特殊教育學(xué)校由于其教育對(duì)象的特殊性,物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、行為準(zhǔn)則和精神面貌必然有其不同之處。特殊教育學(xué)校文化的缺失,會(huì)導(dǎo)致特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)其發(fā)展規(guī)劃的偏差。國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)校文化的研究甚多,主要集中于理論闡述,關(guān)于特殊教育學(xué)校文化的研究,則是幾乎沒有,另外關(guān)于特殊教育學(xué)校文化評(píng)估的研究更是寥若晨星。特殊教育學(xué)校文化測(cè)量是特殊教育學(xué)校文化研究中的關(guān)鍵問(wèn)題,不僅可以進(jìn)一步確定特殊教育學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)模型,同時(shí)也為我們了解特殊教育學(xué)校文化的建設(shè)現(xiàn)狀水平提供了可能,更是日后特殊教育學(xué)校文化干預(yù)性研究的基石。本研究旨在基于現(xiàn)代特殊教育理念編制特殊教育學(xué)校文化評(píng)估量表,并對(duì)特殊教育學(xué)校文化進(jìn)行調(diào)查,以進(jìn)一步驗(yàn)證量表的實(shí)際可行性。首先,本研究在文獻(xiàn)綜述、訪談的基礎(chǔ)上確定量表的結(jié)構(gòu),進(jìn)而確定題項(xiàng)的具體編制,之后對(duì)量表進(jìn)行專家效度的評(píng)估,形成基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化的預(yù)測(cè)量表；其次對(duì)預(yù)測(cè)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析,形成基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評(píng)估正式量表；再次進(jìn)行正式量表的發(fā)放,研究共發(fā)出正式量表739份,回收有效問(wèn)卷656份,有效回收率是88.77%。使用項(xiàng)目分析、cronbach系數(shù)、探索性因素分析及結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法,將所得資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)文獻(xiàn)探討和研究結(jié)果,可以總結(jié)歸納出以下結(jié)論：(1)基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評(píng)估量表共包含21個(gè)項(xiàng)目,由四個(gè)維度構(gòu)成,分別是：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化,其中物質(zhì)文化7個(gè)題項(xiàng),制度文化5個(gè)題項(xiàng),行為文化4個(gè)題項(xiàng),精神文化5個(gè)題項(xiàng)。(2)基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評(píng)估量表的信度分析表明,特殊教育學(xué)校文化量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.938,分半信度為0.863,量表具有較高的信度。同時(shí)本量表還具有較高的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和收斂效度。量表四個(gè)維度之間具有良好的因素結(jié)構(gòu),因素負(fù)荷值介于0.60-0.84之間,累積可解釋變異量為63.37%,絕對(duì)適配、相對(duì)適配度的相應(yīng)指標(biāo)均顯示模型的適配程度良好,可用來(lái)解釋實(shí)際的觀察變量。(3)特殊教育學(xué)校文化在學(xué)校類型、建校年限、學(xué)校地域上存在顯著差異性：培智學(xué)校建設(shè)水平優(yōu)于綜合學(xué)校和聾校,建校21年以上的特殊教育學(xué)校其文化水平最高,其次為10年以下,而11-20年建校年限的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)水平最低；省級(jí)城市(直轄市)所處的特殊教育學(xué)校文化發(fā)展水平高于市級(jí)特殊教育學(xué)校,而市級(jí)特殊教育學(xué)校的文化建設(shè)水平高于縣級(jí)特殊教育學(xué)校。(4)基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評(píng)估量表能夠測(cè)查出不同發(fā)展水平的特殊教育學(xué)校在學(xué)校文化建設(shè)方面存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),有利于特殊教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)校文化的自我評(píng)估,為改善特殊教育學(xué)校文化的建設(shè)現(xiàn)狀提供導(dǎo)向。
【學(xué)位單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：G760
【部分圖文】：

圖４．１?特殊教育學(xué)校文化評(píng)估量表內(nèi)容??現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評(píng)估預(yù)測(cè)量表四個(gè)維度共其中物質(zhì)文化維度１３個(gè)題項(xiàng)，命名為Ｗ１－Ｗ１３，制度文化維度１３名為Ｚ１－Ｚ１３，行為文化維度８?jìng)�(gè)題項(xiàng)，，命名為Ｘ１－Ｘ８，精神文化

對(duì)四所特殊教育學(xué)校文化總體均分進(jìn)行比較，如圖７．１所示，Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ??四所學(xué)校的特殊教育學(xué)校文化整體水平呈現(xiàn)遞減的趁勢(shì)，總體而言，四所特殊教??育學(xué)校的文化建設(shè)現(xiàn)狀處于不同水平。Ｄ校處于中等偏低水平，Ｂ校和Ｃ校處于??中等水平，但相對(duì)Ｄ校來(lái)說(shuō)有所提升，而Ａ校的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)則處于??相對(duì)完善的水平。??

、基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評(píng)估量表在學(xué)校案例評(píng)估中的初步應(yīng)用??處于較高水平，而Ｄ校的行為文化建設(shè)屬于中等水平：在精神文化這一維度??，Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四所學(xué)校的得分為：４．６６、４．１４、４．１８、３．５１，也屬于特殊教育??校文化建設(shè)比較好的方面。??
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前4條

1 張東嬌;金一翔;;學(xué)校文化發(fā)展的診斷與評(píng)估——以一所小學(xué)的實(shí)證研究為例[J];教育科學(xué);2011年04期

2 楊全印,趙中建;我們是這樣研究學(xué)校文化的[J];上海教育科研;2005年06期

3 黃偉;楊希潔;;《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)征求意見稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見座談會(huì)綜述[J];中國(guó)特殊教育;2010年04期

4 祁壽東;;文化視閾下的辦學(xué)問(wèn)題探析——以南京盲校文化建設(shè)為例[J];現(xiàn)代特殊教育;2010年Z1期

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