基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評估量表編制與初步應(yīng)用
發(fā)布時間:2020-11-12 18:45
學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵,一所學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升,依托于學(xué)校文化的發(fā)展完善。而特殊教育學(xué)校由于其教育對象的特殊性,物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、行為準(zhǔn)則和精神面貌必然有其不同之處。特殊教育學(xué)校文化的缺失,會導(dǎo)致特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對其發(fā)展規(guī)劃的偏差。國內(nèi)對于學(xué)校文化的研究甚多,主要集中于理論闡述,關(guān)于特殊教育學(xué)校文化的研究,則是幾乎沒有,另外關(guān)于特殊教育學(xué)校文化評估的研究更是寥若晨星。特殊教育學(xué)校文化測量是特殊教育學(xué)校文化研究中的關(guān)鍵問題,不僅可以進(jìn)一步確定特殊教育學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)模型,同時也為我們了解特殊教育學(xué)校文化的建設(shè)現(xiàn)狀水平提供了可能,更是日后特殊教育學(xué)校文化干預(yù)性研究的基石。本研究旨在基于現(xiàn)代特殊教育理念編制特殊教育學(xué)校文化評估量表,并對特殊教育學(xué)校文化進(jìn)行調(diào)查,以進(jìn)一步驗(yàn)證量表的實(shí)際可行性。首先,本研究在文獻(xiàn)綜述、訪談的基礎(chǔ)上確定量表的結(jié)構(gòu),進(jìn)而確定題項(xiàng)的具體編制,之后對量表進(jìn)行專家效度的評估,形成基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化的預(yù)測量表;其次對預(yù)測量表進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析,形成基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評估正式量表;再次進(jìn)行正式量表的發(fā)放,研究共發(fā)出正式量表739份,回收有效問卷656份,有效回收率是88.77%。使用項(xiàng)目分析、cronbach系數(shù)、探索性因素分析及結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法,將所得資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)文獻(xiàn)探討和研究結(jié)果,可以總結(jié)歸納出以下結(jié)論:(1)基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評估量表共包含21個項(xiàng)目,由四個維度構(gòu)成,分別是:物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化,其中物質(zhì)文化7個題項(xiàng),制度文化5個題項(xiàng),行為文化4個題項(xiàng),精神文化5個題項(xiàng)。(2)基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評估量表的信度分析表明,特殊教育學(xué)校文化量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.938,分半信度為0.863,量表具有較高的信度。同時本量表還具有較高的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和收斂效度。量表四個維度之間具有良好的因素結(jié)構(gòu),因素負(fù)荷值介于0.60-0.84之間,累積可解釋變異量為63.37%,絕對適配、相對適配度的相應(yīng)指標(biāo)均顯示模型的適配程度良好,可用來解釋實(shí)際的觀察變量。(3)特殊教育學(xué)校文化在學(xué)校類型、建校年限、學(xué)校地域上存在顯著差異性:培智學(xué)校建設(shè)水平優(yōu)于綜合學(xué)校和聾校,建校21年以上的特殊教育學(xué)校其文化水平最高,其次為10年以下,而11-20年建校年限的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)水平最低;省級城市(直轄市)所處的特殊教育學(xué)校文化發(fā)展水平高于市級特殊教育學(xué)校,而市級特殊教育學(xué)校的文化建設(shè)水平高于縣級特殊教育學(xué)校。(4)基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評估量表能夠測查出不同發(fā)展水平的特殊教育學(xué)校在學(xué)校文化建設(shè)方面存在的優(yōu)勢和劣勢,有利于特殊教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)校文化的自我評估,為改善特殊教育學(xué)校文化的建設(shè)現(xiàn)狀提供導(dǎo)向。
【學(xué)位單位】:浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】:碩士
【學(xué)位年份】:2015
【中圖分類】:G760
【部分圖文】:
圖4.1?特殊教育學(xué)校文化評估量表內(nèi)容??現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評估預(yù)測量表四個維度共其中物質(zhì)文化維度13個題項(xiàng),命名為W1-W13,制度文化維度13名為Z1-Z13,行為文化維度8個題項(xiàng),,命名為X1-X8,精神文化
對四所特殊教育學(xué)校文化總體均分進(jìn)行比較,如圖7.1所示,A、B、C、D??四所學(xué)校的特殊教育學(xué)校文化整體水平呈現(xiàn)遞減的趁勢,總體而言,四所特殊教??育學(xué)校的文化建設(shè)現(xiàn)狀處于不同水平。D校處于中等偏低水平,B校和C校處于??中等水平,但相對D校來說有所提升,而A校的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)則處于??相對完善的水平。??
、基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評估量表在學(xué)校案例評估中的初步應(yīng)用??處于較高水平,而D校的行為文化建設(shè)屬于中等水平:在精神文化這一維度??,A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4.66、4.14、4.18、3.51,也屬于特殊教育??校文化建設(shè)比較好的方面。??
【參考文獻(xiàn)】
本文編號:2881099
【學(xué)位單位】:浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】:碩士
【學(xué)位年份】:2015
【中圖分類】:G760
【部分圖文】:
圖4.1?特殊教育學(xué)校文化評估量表內(nèi)容??現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評估預(yù)測量表四個維度共其中物質(zhì)文化維度13個題項(xiàng),命名為W1-W13,制度文化維度13名為Z1-Z13,行為文化維度8個題項(xiàng),,命名為X1-X8,精神文化
對四所特殊教育學(xué)校文化總體均分進(jìn)行比較,如圖7.1所示,A、B、C、D??四所學(xué)校的特殊教育學(xué)校文化整體水平呈現(xiàn)遞減的趁勢,總體而言,四所特殊教??育學(xué)校的文化建設(shè)現(xiàn)狀處于不同水平。D校處于中等偏低水平,B校和C校處于??中等水平,但相對D校來說有所提升,而A校的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)則處于??相對完善的水平。??
、基于現(xiàn)代特殊教育理念的特殊教育學(xué)校文化評估量表在學(xué)校案例評估中的初步應(yīng)用??處于較高水平,而D校的行為文化建設(shè)屬于中等水平:在精神文化這一維度??,A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4.66、4.14、4.18、3.51,也屬于特殊教育??校文化建設(shè)比較好的方面。??
【參考文獻(xiàn)】
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1 張東嬌;金一翔;;學(xué)校文化發(fā)展的診斷與評估——以一所小學(xué)的實(shí)證研究為例[J];教育科學(xué);2011年04期
2 楊全印,趙中建;我們是這樣研究學(xué)校文化的[J];上海教育科研;2005年06期
3 黃偉;楊希潔;;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)征求意見稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見座談會綜述[J];中國特殊教育;2010年04期
4 祁壽東;;文化視閾下的辦學(xué)問題探析——以南京盲校文化建設(shè)為例[J];現(xiàn)代特殊教育;2010年Z1期
本文編號:2881099
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