作者簡(jiǎn)介：1.王艷(1987-)，女，上海體育學(xué)院,體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海200438
　　2.陳怡(1989-)，女，上海體育學(xué)院,體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海200438
　　
　　摘 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，從反思性教學(xué)的內(nèi)涵作用、體育教師教學(xué)反思的主要策略的視角出發(fā)，介紹了反思性教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用，并對(duì)體育教師反思性教學(xué)的應(yīng)用提出了建議。
　　關(guān)鍵詞：體育教師;反思性教學(xué);反思策略
　　中圖分類號(hào)：G822文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2011）03-0000-01
　　1.前言
　　教師專業(yè)水平直接影響到課程改革的實(shí)踐和推廣，如何有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這是當(dāng)前教育理論和實(shí)踐界極其關(guān)注的話題和亟待解決的問題，對(duì)于課程改革的順利實(shí)施和推進(jìn)具有重要的理論和實(shí)踐意義。長(zhǎng)期以來，教師們大多通過向老教師學(xué)習(xí)和自身經(jīng)驗(yàn)的積累或是通過培訓(xùn)等形式來完成業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身素質(zhì)的提高，卻較少?gòu)睦硇缘母叨葘?duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思。理性精神和反思態(tài)度的缺失是制約廣大體育教師迅速提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要障礙。本文試圖借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，結(jié)合體育教師的實(shí)際，就如何在體育教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)做一探索。
　　2.反思性教學(xué)的內(nèi)涵和作用
　　2.1反思性教學(xué)的內(nèi)涵
　　反思早期是一個(gè)哲學(xué)概念，在教育界，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在1933年就對(duì)反思做出了界定，他認(rèn)為反思是對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行主動(dòng)的、持久的和周密的思考［1］。就體育教育而言，反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，并據(jù)此采取相應(yīng)對(duì)策的過程，它是一種通過提高參與者的自我監(jiān)控能力來促進(jìn)專業(yè)能力的途徑。
　　2.2反思性教學(xué)的作用
　　反思性教學(xué)是一種重要的教育理念，是提高教師素質(zhì)的最有效的途徑，應(yīng)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師在其教學(xué)過程中，必須把反思性教學(xué)始終貫穿于自己的教學(xué)行為之中，養(yǎng)成不斷的教學(xué)反思習(xí)慣。反思性教學(xué)的作用：（1）反思性教學(xué)是從教師教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展具有實(shí)效性；（2）反思性教學(xué)使教師成為研究者，并向?qū)W者型教師發(fā)展；（3）反思性教學(xué)使教師行為更具理性與責(zé)任感［3］。它的目的在于增加教師的理性自主，使教師對(duì)其實(shí)踐信念和實(shí)踐的因果決定因素有更多的自我意識(shí)，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形有形的束縛，筆耕論文新浪博客，使教師的成長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
　　3.體育教師反思性教學(xué)的主要策略
　　3.1體育教師課堂內(nèi)的反思性教學(xué)策略
　　3.1.1體育教師課堂內(nèi)反思性教學(xué)的內(nèi)容及行動(dòng)的過程
　　體育教師從事的教育教學(xué)活動(dòng)是涉及面廣泛而復(fù)雜的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，且具有時(shí)間性與順序性，因此，體育教師課堂反思性教學(xué)的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：第一，對(duì)具體體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，通過回顧和記錄教學(xué)案例，思考案例中的問題，試圖重構(gòu)自己在案例中教學(xué)內(nèi)容安排的失當(dāng)和不足；第二，對(duì)過程的反思，反思自己在該堂教學(xué)中如何感受思考看待其中的內(nèi)容，以及最后采取什么策略和行動(dòng)來處理；第三，對(duì)不同時(shí)間點(diǎn)的情境經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系進(jìn)行立體思考，比較不同情境的異同，找出個(gè)體的隱性知識(shí)和思維特質(zhì)，并將之顯性化，進(jìn)而提升教學(xué)能力。
　　體育教師課堂內(nèi)反思性教學(xué)行動(dòng)的過程與與一般教師課堂內(nèi)反思性教學(xué)行動(dòng)的過程一致，可以按照“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—假設(shè)問題—解決方法—實(shí)踐、嘗試解決問題—反思總結(jié)”的步驟進(jìn)行。其中，反思總結(jié)就是對(duì)實(shí)施行動(dòng)的反思，看是否解決問題，是否有新的問題出現(xiàn)，歸納總結(jié)并在此基礎(chǔ)上提出新的假設(shè)。
　　3.2體育教師課堂外的反思性教學(xué)策略
　　3.2.1體育教師課堂外反思性教學(xué)的主要內(nèi)容
　　課堂外反思性教學(xué)主要是指體育教師應(yīng)該反思課堂外部的諸多影響因素。其主要反思內(nèi)容有四個(gè)方面：教師個(gè)體參與教研群體態(tài)度，教師備課準(zhǔn)備，教師有效利用學(xué)校教學(xué)資源情況，非教學(xué)時(shí)間的有效利用率。教師參與學(xué)校教研組或年級(jí)組的態(tài)度，及比照和參考組織成員的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)［4］。學(xué)校教學(xué)資源的有效利用：一是保證了資源的優(yōu)化配置，二是幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略。非教學(xué)時(shí)間的利用則主要應(yīng)該集中在教師反思自己為何此時(shí)間段利用效率低下，原因在哪里，如何才能更加有效地利用非教學(xué)時(shí)間。
　　3.2.2體育教師課堂外反思性教學(xué)訓(xùn)練方法
　　在體育新課程背景下對(duì)體育教師進(jìn)行的反思性訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面著手。
　　第一，典型剖析，榜樣指引。優(yōu)秀體育教師的教學(xué)思想和教學(xué)策略是在日積月累的教學(xué)生活中總結(jié)和提煉出來的，教師反思自身教學(xué)策略的同時(shí)應(yīng)該積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的專家型教師的豐富成果，將他人的成功因素有機(jī)嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)部位。
　　第二，自我反思，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣。教師完成整個(gè)體育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)體育與健康目標(biāo)，一方面需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法去理解體育新課程的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上建立起理性的觀念和相應(yīng)技術(shù)；另一方面，需要更寬泛的人的素質(zhì)的提高這要求體育教師認(rèn)真地檢討自己的言行，如在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、敏銳的判斷力、豐富的想象力，是否有愛心等等。
　　第三，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。實(shí)踐的超越性很大程度上依賴于理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思精神，當(dāng)理論消失了它的指導(dǎo)性之后，那些表面上看來在聯(lián)系實(shí)際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實(shí)踐的要求，導(dǎo)致教育實(shí)踐對(duì)教育理論的偏離甚至有悖于目標(biāo)達(dá)成因此，只有將教學(xué)實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。
　　4.結(jié)論與建議
　　4.1結(jié)論
　　當(dāng)前我國(guó)正處于體育教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)地借鑒反思性教學(xué)的合理因素，樹立科學(xué)教學(xué)觀，引導(dǎo)教師進(jìn)行深入細(xì)致，審慎持久的反思，使廣大體育教師從習(xí)慣性常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中解脫出來，以提高體育教學(xué)的有效性和合理性是極有必要的。反思性教學(xué)研究還使體育教師從對(duì)專家、權(quán)威的迷信、對(duì)教學(xué)法的迷信中解脫出來，為教師提供了一種科學(xué)的提高專業(yè)能力的新途徑，反思對(duì)于我國(guó)的體育教師具有深遠(yuǎn)的意義。
　　4.2建議
　　4.2.1學(xué)校應(yīng)該為體育教師創(chuàng)造反思的條件
　　作為學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)軟件等方面為體育教師盡可能提供機(jī)會(huì)，以提高業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)，從而使體育教師不斷進(jìn)行反思成為可能，以利于他們提高教學(xué)能力。
　　4.2.2體育教師應(yīng)該不斷發(fā)展自我反思能力
　　體育教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀與體育教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并嘗試撰寫學(xué)術(shù)性文章，學(xué)�？蒲谢顒�(dòng)可以增加討論文獻(xiàn)閱讀后記的時(shí)間，為教師安排如何撰寫學(xué)術(shù)性文章的專題講座，及加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)新手教師的論文寫作指導(dǎo)，以此強(qiáng)化升華個(gè)人的反思所得。
　　4.2.3體育教師應(yīng)不斷加強(qiáng)與學(xué)生、同事的溝通
　　體育教師可以將學(xué)校同事作為借鑒、顧問或批判型的朋友，就自己的教學(xué)實(shí)踐和同事一起進(jìn)行批判對(duì)話。通過與同事的交流溝通和相互印證，教師開始明白，原來那些他們認(rèn)為只有自己才有的問題和失敗，對(duì)于那些和他們處境相似的同事來說同樣存在，了解到這一點(diǎn)將大大地消除教師的焦慮和煩惱。
　　中國(guó)
　　參考文獻(xiàn)：
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