發(fā)布時間：2020-06-06 09:33

【摘要】： 在社會主義民主法治國家中,學(xué)生權(quán)利救濟是保障學(xué)生權(quán)利的客觀需要,是構(gòu)建和諧校園的客觀需要,是公民教育的客觀需要,是高等教育國際化發(fā)展的客觀需要�；�于學(xué)生、高等學(xué)校、國家三種立場,學(xué)生權(quán)利救濟的意義與價值和而不同,它們的目的殊途同歸,即保障學(xué)生權(quán)利,建設(shè)社會主義民主法治國家。 在憲法框架下,學(xué)生權(quán)利是指學(xué)生在學(xué)過程中所享有的資格、自由與利益,并可以通過救濟實現(xiàn)上述主張,而學(xué)生權(quán)利救濟即是尋求學(xué)生權(quán)利本身,是對學(xué)生權(quán)利的促進與保障,它與學(xué)生權(quán)利相伴而生,因為“有權(quán)利必有救濟,沒有救濟就沒有權(quán)利”。本研究以公民教育在法治社會的意義為背景,探討憲法下的學(xué)生權(quán)利問題,并希冀通過事前救濟與事后救濟相結(jié)合的方式立體保障學(xué)生權(quán)利。 本文共分五章。第一章分析高等學(xué)校學(xué)生權(quán)利救濟內(nèi)涵,并對與論題相關(guān)的高校與學(xué)生的法律關(guān)系、學(xué)術(shù)自由與高校自治問題進行界定。第二章考察高等學(xué)校學(xué)生權(quán)利救濟現(xiàn)狀,以《俄羅斯聯(lián)邦高等教育法》為對照檢視學(xué)生權(quán)利救濟法律淵源,剖析學(xué)生救濟權(quán),并結(jié)合問卷調(diào)查分析學(xué)生權(quán)利意識。第三章分析高等學(xué)校學(xué)生權(quán)利救濟缺位的原因,以文化解釋的視角再現(xiàn)學(xué)生管理缺乏權(quán)利救濟的傳統(tǒng),以哲學(xué)認識論的視角分析學(xué)生主體地位缺失對學(xué)生權(quán)利救濟的思想影響,以公民社會的視角分析學(xué)生自治組織空場對學(xué)生權(quán)利救濟的組織影響,以路徑依賴的視角分析教育法律淵源對學(xué)生權(quán)利救濟的心理影響,以經(jīng)濟的視角分析學(xué)生權(quán)利救濟的成本影響。第四章從秩序建構(gòu)的層面,提出再塑高等學(xué)校學(xué)生權(quán)利救濟法源體系。認為學(xué)生權(quán)利救濟法源的價值與精神應(yīng)當體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,確認學(xué)生作為科學(xué)研究者與作為學(xué)校事務(wù)管理者的主體地位。明確學(xué)生權(quán)利救濟法源建構(gòu)的原則,確定教育“法”的標準,即良法之治及正義之秩序;確定合法性原則,即法律優(yōu)先原則、法律保留原則;確定合理性原則,即人道主義原則,信賴保護原則,比例原則。在此基礎(chǔ)上,重點明確高校規(guī)章的法律地位,提出應(yīng)當對高校規(guī)章實施法律監(jiān)督。第五章從秩序生成的層面,將學(xué)生權(quán)利救濟置于公民教育視野下,提出演進對學(xué)生權(quán)利救濟的意義。教育法源體系從建構(gòu)到發(fā)揮作用經(jīng)歷了爭議—對話—和諧的過程。為了實現(xiàn)這一過程,保持學(xué)生權(quán)利救濟法源的創(chuàng)制精神,需要充分發(fā)揮包括學(xué)生在內(nèi)的學(xué)校各主體的主體作用;需要通過公民教育,使學(xué)生具有批判性獨立思考的能力,具有正確的權(quán)利意識、理性寬容的精神、民主的能力,在學(xué)生自治組織立法決策職能的保障下,形成自下而上的學(xué)生權(quán)利救濟模式。最后提出,學(xué)生權(quán)利救濟應(yīng)走秩序建構(gòu)與秩序生成并進之路,前者提供制度保障,后者保障制度更新的生命力,并且秩序生成對培養(yǎng)公民的意義重大。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G649.2

【引證文獻】

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本文編號：2699488