發(fā)布時間：2020-11-21 23:16

　　 隨著近年來高等教育規(guī)模的擴大,我國進入了高等教育的大眾化發(fā)展階段。同時帶來了各種質量問題,逐漸引起人們對高等教育質量的關注。一方面,人們在對高等教育的基本需求得到滿足的同時,對優(yōu)質教育資源產生了強烈的需求;另一方面,經濟社會的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)質量提出了新的要求。類型劃分是高等學�？茖W定位的前提,而在我國目前的1909所普通高等院校中,層次多樣,類型各異。因此根據學校定位進行更具針對性的本科教育質量的研究是非常重要的。 本論文旨在從理論和實踐兩個層面對我國大眾化教育階段,教學研究型大學的本科教育質量進行研究。第一部分從大眾化教育進程中高等學校本科教育存在的問題入手,同時簡要闡明我國大學分類的由來與現(xiàn)狀。第二部分對教學研究型大學進行了描述性定義。根據質量、教育質量和高等教育質量的內涵,提出教學研究型大學的質量標準與質量觀。第三部分從國內學者對教學研究型大學本科教育質量的相關研究進行了綜述。在擴招以后本科教育質量整體下滑的背景下,以廣東管理科學研究院武書連學者的“中國大學評價”為依據,分析了教學研究型大學的本科教育質量現(xiàn)狀。第四部分以“全面質量管理”思想為理論基礎,堅持以學生為導向和持續(xù)提高的原則,構建了具有全程性、全員性和全面性三個特征的全面優(yōu)質管理體系。第五部分從討論教學研究型大學的辦學理念著手,分析教學研究型大學的本科人才培養(yǎng)模式,提出以培養(yǎng)高級技術應用型人才為主體,以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為特色,以培養(yǎng)全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一的復合型人才為重點。第六部分采用對比分析的方法,對兩種教育觀念下的課程結構進行比較,提出了與教學研究型大學人才培養(yǎng)目標相適應的王冠形課程結構。第七部分從建構主義理論出發(fā),分析了在教學模式設計時必須處理好三對關系,并為教學研究型大學設計了研究式教學與對話式教學兩種教學模式。 具有針對性地對教學研究型大學的本科教育質量進行研究,是我國在大眾化教育階段轉變質量觀念,提高整體辦學水平的一個重要途徑。本研究論文力求為教學研究型大學提高教育教學質量提供理論和實踐的借鑒意義。
【學位單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2008
【中圖分類】：G642.42
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
一、研究背景及意義
    （一） 本課題研究的背景
    （二） 本課題研究的意義
二、教學研究型大學的含義及質量觀
    （一） 什么是教學研究型大學
    （二） 教學研究型大學的本科教育質量觀
三、我國教學研究型大學的本科教育質量狀況
    （一） 國內學者對教學研究型大學本科教育質量的相關研究綜述
    （二） 我國教學研究型大學的本科教育質量現(xiàn)狀
四、教學研究型大學的本科教學全面優(yōu)質管理體系
    （一） 建立教學全面優(yōu)質管理體系的理論基礎——“全面質量管理”思想
    （二） 教學研究型大學構建教學全面優(yōu)質管理體系（TTQM）的原則
    （三） 教學研究型大學TTQM 體系框架
五、我國教學研究型大學的本科人才培養(yǎng)模式
    （一） 教學研究型大學的辦學理念
    （二） 教學研究型大學的本科人才培養(yǎng)模式
六、我國教學研究型大學的本科課程結構
    （一） 兩種教育觀念下的課程結構的比較
    （二） 教學研究型大學本科課程結構的特點
    （三） 教學研究型大學的本科課程結構
七、我國教學研究型大學的本科教學模式
    （一） 教學模式的含義
    （二） 教學模式的理論基礎
    （三） 教學研究型大學教學模式設計要處理好三對關系
    （四） 教學研究型大學的教學模式設計
結束語
參考文獻
附:作者在攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文目錄、科研情況
致謝

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本文編號：2893750