發(fā)布時(shí)間：2020-12-02 13:51

　　我國(guó)傳統(tǒng)“師范教育”向現(xiàn)代“教師教育”轉(zhuǎn)型促進(jìn)了教師培養(yǎng)模式的變革,建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師培養(yǎng)模式成為高師本科院校面臨的重要課題。本研究從歷史的角度,對(duì)我國(guó)高等師范教育發(fā)展模式和高師本科院校教師職前培養(yǎng)模式的嬗變作了梳理,概括了教師職前培養(yǎng)模式演變的基本特征,探討了教師職前培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀及其發(fā)展中存在的問題,并從歷史溯源進(jìn)行成因分析,結(jié)合教師教育發(fā)展趨勢(shì)提出了優(yōu)化教師職前培養(yǎng)模式的基本對(duì)策。這項(xiàng)研究對(duì)我國(guó)教師教育改革和教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有一定的參考價(jià)值。本論文分為五個(gè)部分。 第一部分緒論介紹了教師教育改革背景下教師職前培養(yǎng)模式研究的意義以及開展此項(xiàng)研究的基本思路、方法,對(duì)“培養(yǎng)模式”的基本概念進(jìn)行了辨析。第二部分分析了我國(guó)高等師范教育發(fā)展模式從“定向型”到“非定向型”到“混合型”又恢復(fù)到“定向型”又走向“混合型”的變遷過程,論者將這一發(fā)展過程中的高等師范本科院校教師職前培養(yǎng)模式劃分為抄襲改造日本的師資培養(yǎng)模式、照搬推行美國(guó)的師資培養(yǎng)模式、借鑒學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的師資培養(yǎng)模式、調(diào)整優(yōu)化單一定向的師資培養(yǎng)模式和建立多元開放的教師職前培養(yǎng)模式等五個(gè)發(fā)展階段,并以百年老校西北師范大學(xué)為例對(duì)各... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一部分 緒論
    一、立題背景及問題的提出
    二、研究思路及研究方法
    三、研究現(xiàn)狀
    四、“培養(yǎng)模式”概念辨析
第二部分 高師本科院校教師職前培養(yǎng)模式的歷史嬗變
    一、我國(guó)高等師范教育發(fā)展模式的變遷
        （一）、清末民初“定向型”體制的初建
        （二）、民國(guó)“非定向型”體制的引進(jìn)與“混合型”體制的出現(xiàn)
        （三）、新中國(guó)“定向型”體制的恢復(fù)與完善
        （四）、中國(guó)特色“混合型”體制的構(gòu)建
    二、教師職前培養(yǎng)模式的歷史發(fā)展階段
        （一）、抄襲改造日本的師資培養(yǎng)模式（1902—1921年）
        （二）、照搬推行美國(guó)的師資培養(yǎng)模式（1922—1949年）
        （三）、借鑒學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的師資培養(yǎng)模式（50—60年代初）
        （四）、調(diào)整優(yōu)化單一定向的師資培養(yǎng)模式（80—90年代中期）
        （五）、建立多元開放的教師培養(yǎng)模式（90年代末—現(xiàn)在）
    三、教師職前培養(yǎng)模式演變的基本特征
        （一）、從單一模式向多元模式發(fā)展
        （二）、培養(yǎng)目標(biāo)趨于高標(biāo)準(zhǔn)和全面性
        （三）、課程體系的調(diào)整注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展
        （四）、教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制更為科學(xué)合理
第三部分 高師本科院校教師職前培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐
    一、傳統(tǒng)“師范教育”向現(xiàn)代“教師教育”的轉(zhuǎn)型
        （一）、“師范教育”向“教師教育”概念的轉(zhuǎn)換
        （二）、我國(guó)教師教育改革發(fā)展現(xiàn)狀
    二、高師本科院校教師職前培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
        （一）、“3+1”培養(yǎng)模式的改革
        （二）、“2+2”培養(yǎng)模式的改革
        （三）、其他教師職前培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介
第四部分 教師職前培養(yǎng)模式存在的問題及歷史成因分析
    一、教師職前培養(yǎng)模式存在的問題
        （一）、培養(yǎng)目標(biāo)缺少多樣性
        （二）、教師教育專業(yè)化水平低
        （三）、教師教育課程結(jié)構(gòu)體系不合理
        （四）、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
    二、歷史成因分析
        （一）、高等師范教育專業(yè)性的爭(zhēng)論與影響
        （二）、高等師范教育改革對(duì)教師培養(yǎng)模式的影響
        （三）、我國(guó)教育理論與實(shí)踐的不足對(duì)教師培養(yǎng)模式的影響
第五部分 教師職前培養(yǎng)模式的變革趨勢(shì)與發(fā)展對(duì)策
    一、國(guó)際教師教育理論與教師培養(yǎng)模式的變革趨勢(shì)
        （一）、教師專業(yè)化思潮的興起及影響
        （二）、終身教育思想的產(chǎn)生與發(fā)展
        （三）、國(guó)際教師教育改革趨勢(shì)
    二、我國(guó)教師職前培養(yǎng)模式改革對(duì)策
        （一）、培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型教師作為改革的核心目標(biāo)
        （二）、教師專業(yè)化發(fā)展作為改革的基本導(dǎo)向
        （三）、學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相分離作為改革的基本途徑
        （四）、實(shí)行科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)管理制度作為改革的基本保證
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[8]積極推動(dòng)師范教育轉(zhuǎn)型 構(gòu)建開放式教師教育體系[J]. 韓清林.  教育研究. 2003(03)
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