我國高等體育院校本科通識教育課程體系研究 ——以七所高等體育院校為例
發(fā)布時間：2020-12-07 09:37
通識教育自20世紀80年代被引入到中國后,國內各高校開始進行通識教育的實踐,主要通過構建通識教育課程體系實施通識教育,通識教育是大學教育的重要組成部分,目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人和負責任的公民。高等體育院校作為專業(yè)性的體育類院校,實施通識教育的課程改革相對較晚,在實施通識教育的過程中存在著課程體系構建的問題。本文主要以7所高等體育院校的通識教育課程體系為研究對象,運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、比較研究法等方法,通過對國內7所高等體育院校的本科培養(yǎng)方案和通識教育課程體系進行梳理,對比分析各高等體育院校通識教育課程目標、課程結構、課程內容的設置現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)高等體育院校通識教育課程體系中存在的問題,并選取上海體育學院、北京體育大學、成都體育學院和西安體育學院4所高等體育院校的學生進行問卷調查,同時結合訪談法訪談教育專家、教務管理人員、學生、通識課程的教師以及用人單位的負責人,得出以下結論:(1)通識教育課程體系建設取得一定的成效;(2)高等體育院校通識教育課程目標缺乏具體性;(3)高等體育院校通識教育課程結構設置不合理;(4)高等體育院校通識教育課程內容缺乏整體性;(5)高等體育院校通識...
【文章來源】：上海體育學院上海市
【文章頁數(shù)】：75 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
關于通識教育課程體系的總體文獻發(fā)文趨勢
圖 3 高等體育院校通識課程學分及學分比例圖4.3.3.1 通識課程比例設置存在較大差異從表 7 中可以看出，總體來看，通識課程在高等體育院校并沒有受到很大的重視。北京體育大學通識教育課程的學分和學時在體院中最高，分別為 49 分和748 學時，廣州體院通識教育課程的學分和學時最低，分別為 26 學分和 416 學時，通識教育課程學分比例超過三分之一的僅有北京體育大學和武漢體院，沈陽體院與廣州體院的通識教育課程僅有 31 和 26 學分，與其他高等體育院校相差較大，相應的學分和學時比例也存在很大的差別，廣州體育學院和沈陽體院的通識教育課程只占畢業(yè)總學分比例的 15.4%和 18.8%，而北京體育大學通識教育課程占畢業(yè)總學分的 33.2%，武漢體育學院的學分比例排第二，為 30.5%。在研究的七大高等體育院校中的比例最高，這與北京體育大學和武漢體育學院最早實行通識教育有關，北京體育大學在 2003 年的本科培養(yǎng)方案中提出要增加專業(yè)方向，加強通識教育，讓學生自由選擇通識教育課程。武漢體育學院的黨委書記在第十二次代表大會上表明要加強通識教育、擴大學生的知識面。美國各大學的通識課程學分占畢業(yè)總學分的比例：哈佛大學 38%，耶魯大學 44%，斯坦福大學 33%哥倫比亞大學 41%，芝加哥大學 50%，表明我國的通識教育與國外大學的通識教育還存在一定的差距。表 8 通識教育必修課程和選修課程學分以及比例課程總學分必修課學分占通識課程選修課學分占通識課程
圖 4 高等體育院校通識教育選修課程門數(shù)對比通過表 13 可以直觀地看出上海體育學院通識教育課程門數(shù)在 7 所體育院中是開設最多的，開設有 78 門通識教育選修課程，其次是北京體育大學，開有 69 門通識教育選修課程，成都體育學院最少，僅有 10 門通識教育選修課程各院校之間的通識課程門數(shù)還是相差很大的，究其原因，通過訪談相關教育專了解到，由于學校對通識教育的重視程度不同、學校師資力量的差異以及學校施通識教育改革的時間的早晚是導致課程門數(shù)不同的主要原因。4.4.3存在的問題通過對通識教育必修課程和選修課程內容的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)各個高等育院校的通識教育必修課程內容之間沒有很大的區(qū)別，通識教育選修課程內容蓋的領域不合理。被調查的體育院校中在實施通識教育的過程中沒有開設通識育核心課程，沒有全部涉及通識教育的三大學科知識領域，課程內容形式不夠富，缺乏整體性。有些體育院校的通識教育課程知識領域較狹窄，大多數(shù)是體專業(yè)領域內的知識，較少涉及其他專業(yè)學科領域的知識，不利于拓寬學生的知面和視野，不利于形成批判性的思維。大多數(shù)體育院校是由任課教師自由確定識教育選修課的內容，導致有些課程內容過于淺顯，有些課程內容過于專業(yè)化有的內容偏于娛樂性，沒有形成一個完整的知識體系。復旦大學的本科培養(yǎng)方中設置了全校性通識教育課程，課程領域涉及人文科學、社會科學和自然科學
【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職院校通識教育課程新體系的構建[J]. 鮑賢杰. 職業(yè)技術教育. 2015(14)
[2]高校通識教育核心課程體系建設研究[J]. 李加林,徐諒慧. 寧波大學學報(教育科學版). 2015(01)
[3]臺灣高校通識教育課程體系的模式與特點[J]. 陳琦. 華南理工大學學報(社會科學版). 2014(05)
[4]哈佛大學通識教育課程體系及其特點[J]. 張會杰,張樹永. 高教發(fā)展與評估. 2013(02)
[5]地方本科高校通識教育課程體系建設的思考[J]. 李惠杰,郭微微,王玉偉. 教育教學論壇. 2013(02)
[6]體育院校通識教育的現(xiàn)狀審視與出路探尋[J]. 季曉艷. 體育研究與教育. 2012(06)
[7]中美高校通識教育課程體系差異及啟示[J]. 張珺. 山西財經(jīng)大學學報. 2012(S4)
[8]地方本科院校通識教育課程體系建設的實踐[J]. 于福君,王立娟. 鞍山師范學院學報. 2012(01)
[9]體育院校人文社科類通識教育選修課教材建設的思考——以《中國哲學史》為例[J]. 馬菊霞. 陜西教育(高教版). 2011(09)
[10]我國大學通識教育:內涵及實施研究述評[J]. 劉旭,梁婷. 大學教育科學. 2011(04)
博士論文
[1]要素主義教育理論研究[D]. 侯威.東北師范大學 2008
[2]大學通識教育課程研究[D]. 楊頡.華東師范大學 2003
碩士論文
[1]通識教育課程內容體系構建研究[D]. 溫保保.延安大學 2014
[2]我國工科院校通識教育課程體系建構研究[D]. 曹慧超.北京工業(yè)大學 2014
[3]研究型大學通識教育課程實施的困境與出路[D]. 宋宸儀.廈門大學 2014
[4]師范大學通識教育課程設置研究[D]. 袁芳.東北師范大學 2013
[5]河南普通高校體育通識課程教學現(xiàn)狀與對策研究[D]. 王園園.吉首大學 2012
[6]中美大學通識教育課程改革比較研究[D]. 楊瑩.蘭州大學 2010
[7]中美大學通識教育課程設置的對比研究[D]. 何亮姬.蘭州大學 2009
[8]研究型大學通識課程內容研究[D]. 劉小蘭.湖南大學 2007
[9]全球化背景下的中國通識教育[D]. 李云霄.河北大學 2007
[10]日本大學通識教育課程設置與管理的研究[D]. 李宛蓉.華南師范大學 2007
本文編號：2903034
【文章來源】：上海體育學院上海市
【文章頁數(shù)】：75 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
關于通識教育課程體系的總體文獻發(fā)文趨勢
圖 3 高等體育院校通識課程學分及學分比例圖4.3.3.1 通識課程比例設置存在較大差異從表 7 中可以看出，總體來看，通識課程在高等體育院校并沒有受到很大的重視。北京體育大學通識教育課程的學分和學時在體院中最高，分別為 49 分和748 學時，廣州體院通識教育課程的學分和學時最低，分別為 26 學分和 416 學時，通識教育課程學分比例超過三分之一的僅有北京體育大學和武漢體院，沈陽體院與廣州體院的通識教育課程僅有 31 和 26 學分，與其他高等體育院校相差較大，相應的學分和學時比例也存在很大的差別，廣州體育學院和沈陽體院的通識教育課程只占畢業(yè)總學分比例的 15.4%和 18.8%，而北京體育大學通識教育課程占畢業(yè)總學分的 33.2%，武漢體育學院的學分比例排第二，為 30.5%。在研究的七大高等體育院校中的比例最高，這與北京體育大學和武漢體育學院最早實行通識教育有關，北京體育大學在 2003 年的本科培養(yǎng)方案中提出要增加專業(yè)方向，加強通識教育，讓學生自由選擇通識教育課程。武漢體育學院的黨委書記在第十二次代表大會上表明要加強通識教育、擴大學生的知識面。美國各大學的通識課程學分占畢業(yè)總學分的比例：哈佛大學 38%，耶魯大學 44%，斯坦福大學 33%哥倫比亞大學 41%，芝加哥大學 50%，表明我國的通識教育與國外大學的通識教育還存在一定的差距。表 8 通識教育必修課程和選修課程學分以及比例課程總學分必修課學分占通識課程選修課學分占通識課程
圖 4 高等體育院校通識教育選修課程門數(shù)對比通過表 13 可以直觀地看出上海體育學院通識教育課程門數(shù)在 7 所體育院中是開設最多的，開設有 78 門通識教育選修課程，其次是北京體育大學，開有 69 門通識教育選修課程，成都體育學院最少，僅有 10 門通識教育選修課程各院校之間的通識課程門數(shù)還是相差很大的，究其原因，通過訪談相關教育專了解到，由于學校對通識教育的重視程度不同、學校師資力量的差異以及學校施通識教育改革的時間的早晚是導致課程門數(shù)不同的主要原因。4.4.3存在的問題通過對通識教育必修課程和選修課程內容的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)各個高等育院校的通識教育必修課程內容之間沒有很大的區(qū)別，通識教育選修課程內容蓋的領域不合理。被調查的體育院校中在實施通識教育的過程中沒有開設通識育核心課程，沒有全部涉及通識教育的三大學科知識領域，課程內容形式不夠富，缺乏整體性。有些體育院校的通識教育課程知識領域較狹窄，大多數(shù)是體專業(yè)領域內的知識，較少涉及其他專業(yè)學科領域的知識，不利于拓寬學生的知面和視野，不利于形成批判性的思維。大多數(shù)體育院校是由任課教師自由確定識教育選修課的內容，導致有些課程內容過于淺顯，有些課程內容過于專業(yè)化有的內容偏于娛樂性，沒有形成一個完整的知識體系。復旦大學的本科培養(yǎng)方中設置了全校性通識教育課程，課程領域涉及人文科學、社會科學和自然科學
【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職院校通識教育課程新體系的構建[J]. 鮑賢杰. 職業(yè)技術教育. 2015(14)
[2]高校通識教育核心課程體系建設研究[J]. 李加林,徐諒慧. 寧波大學學報(教育科學版). 2015(01)
[3]臺灣高校通識教育課程體系的模式與特點[J]. 陳琦. 華南理工大學學報(社會科學版). 2014(05)
[4]哈佛大學通識教育課程體系及其特點[J]. 張會杰,張樹永. 高教發(fā)展與評估. 2013(02)
[5]地方本科高校通識教育課程體系建設的思考[J]. 李惠杰,郭微微,王玉偉. 教育教學論壇. 2013(02)
[6]體育院校通識教育的現(xiàn)狀審視與出路探尋[J]. 季曉艷. 體育研究與教育. 2012(06)
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[8]地方本科院校通識教育課程體系建設的實踐[J]. 于福君,王立娟. 鞍山師范學院學報. 2012(01)
[9]體育院校人文社科類通識教育選修課教材建設的思考——以《中國哲學史》為例[J]. 馬菊霞. 陜西教育(高教版). 2011(09)
[10]我國大學通識教育:內涵及實施研究述評[J]. 劉旭,梁婷. 大學教育科學. 2011(04)
博士論文
[1]要素主義教育理論研究[D]. 侯威.東北師范大學 2008
[2]大學通識教育課程研究[D]. 楊頡.華東師范大學 2003
碩士論文
[1]通識教育課程內容體系構建研究[D]. 溫保保.延安大學 2014
[2]我國工科院校通識教育課程體系建構研究[D]. 曹慧超.北京工業(yè)大學 2014
[3]研究型大學通識教育課程實施的困境與出路[D]. 宋宸儀.廈門大學 2014
[4]師范大學通識教育課程設置研究[D]. 袁芳.東北師范大學 2013
[5]河南普通高校體育通識課程教學現(xiàn)狀與對策研究[D]. 王園園.吉首大學 2012
[6]中美大學通識教育課程改革比較研究[D]. 楊瑩.蘭州大學 2010
[7]中美大學通識教育課程設置的對比研究[D]. 何亮姬.蘭州大學 2009
[8]研究型大學通識課程內容研究[D]. 劉小蘭.湖南大學 2007
[9]全球化背景下的中國通識教育[D]. 李云霄.河北大學 2007
[10]日本大學通識教育課程設置與管理的研究[D]. 李宛蓉.華南師范大學 2007
本文編號：2903034
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