一、案例教學(xué)法的提出案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院。自20世紀(jì)20年代以來，它一直是作為商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)培訓(xùn)的基本教學(xué)模式。后來，案例教學(xué)逐漸被運用到教育中來，涵蓋了學(xué)科教學(xué)和教師培養(yǎng)領(lǐng)域。案例教學(xué)法在教師培養(yǎng)中具有獨特的優(yōu)勢，尤其在英美國家等，案例教學(xué)被大量廣泛地運用于教師培養(yǎng)中。在培養(yǎng)過程中教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料．將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探討等形式，來提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力，取得了很好的教育效果二、在MTCSOL培養(yǎng)中運用案例教學(xué)應(yīng)注意的問題漢語國際教育碩士培養(yǎng)中運用案例教學(xué)模式應(yīng)為：在MTCSOL課程中．教師依據(jù)漢語作為第二語言教學(xué)、第二語言習(xí)得、跨文化交際等理論，以真實的對外漢語教學(xué)事件為基本教學(xué)材料．通過學(xué)生的獨立研究和人際互動，提高學(xué)生漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好跨文化交際能力的一種教學(xué)模式 。在具體實施過程中應(yīng)注意以下問題：

　　(一)教師課前要準(zhǔn)備好真實、典型、有針對性的案例案例首先要真實，因為案例教學(xué)的目的是提高學(xué)生在真實教育環(huán)境中的行動能力。只有基于客觀事實的案例才有研究探討的價值，隨意杜撰的案例難以符合教學(xué)實際，沒有教學(xué)的意義。教師可以從書籍、備課筆記、海外志愿者根據(jù)親身經(jīng)歷撰寫的案例、學(xué)生課堂教學(xué)實習(xí)實錄、教師課堂教學(xué)實錄、正式出版的示范觀摩課錄像中選取所需的案例。但目前存在的問題是漢語作為第二語言教學(xué)的課堂教學(xué)案例嚴(yán)重匱乏，尤其是海外課堂的教學(xué)案例．國內(nèi)沒有一個資源共享的漢語教學(xué)案例庫，教師選擇合適的案例往往很困難，這個問題后文再述。

　　再者，在案例內(nèi)容及形式上也應(yīng)該有所考慮。

　　內(nèi)容上應(yīng)包括語音、詞匯、語法、漢字、文化等語言要素的教學(xué)．以及綜合課、聽力課、口語課、閱讀課、寫作課等不同技能課的教學(xué)。還應(yīng)該有體現(xiàn)任務(wù)法、聽說法、情景法等多種教學(xué)方法的案例，以及培養(yǎng)文化傳播技能、提高跨文化交際能力的案例。形式上有文本案例，包括海外回來的志愿者根據(jù)自己的經(jīng)歷寫的，也有錄像案例，包括實習(xí)學(xué)生的課堂教學(xué)實錄。應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)目的選擇合適的案例，以達到理想的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容的安排上，剛開始宜選擇包含基礎(chǔ)理論的簡單案例，如：漢語語音教學(xué)、漢語詞匯教學(xué)、漢字教學(xué)等。以后再依次對含有第二語言習(xí)得、跨文化交際、國別化教學(xué)等理論的復(fù)雜案例進行討論學(xué)習(xí)。

　　(二)選擇好案例后，教師應(yīng)精心研究案例，科學(xué)設(shè)計課堂環(huán)節(jié)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生能力的提高起著決定性的作用．教師只有對案例有深人的認(rèn)識．發(fā)現(xiàn)其中蘊含的教育思想、體現(xiàn)的教育理念，將其系統(tǒng)地闡述出來，學(xué)生才能獲得更多的啟示與借鑒。

　　比如，劉若云f2009)文中提到的：在組織學(xué)生觀摩北京語言大學(xué)優(yōu)秀教師語音課的錄像[3]以前，教師結(jié)合相關(guān)理論．認(rèn)真地對該教學(xué)錄像進行分析、研究，對該錄像所體現(xiàn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念有了較深刻的認(rèn)識．然后在上課時，向?qū)W生提出幾個針對性強的問題，要求學(xué)生帶著問題進行觀摩。由于學(xué)生是帶著問題進行觀摩．在答完問題并進行討論以后，就對相關(guān)問題有了較深刻的印象。不少學(xué)生說，帶著問題觀摩完教學(xué)錄像并進行討論以后，對怎么上語音課心中有數(shù)了．這就達到了我們的預(yù)期目的 。

　　(三)在組織教學(xué)時，教師應(yīng)將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，關(guān)注學(xué)生生理、認(rèn)知、情感等個體因素，適時引導(dǎo)課堂進程并激發(fā)學(xué)生討論的熱情案例教學(xué)的主體是學(xué)生，在整個教學(xué)過程中，教師只起到指導(dǎo)提示的作用，每一步的分析、討論，甚至結(jié)論的得出都是由學(xué)生完成的，教師只需把每一環(huán)節(jié)的事情安排好。控制好教學(xué)進程，適時給予總結(jié)、評價即可。筆者在進行案例分析教學(xué)時，采納了合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成若干合作小組，組員分工合作，共同完成任務(wù)。筆者將班里學(xué)生根據(jù)不同國別、漢語水平、性格進行搭配。分為四組，以組為單位討論分析，最后每組派一位代表發(fā)言。在討論中經(jīng)常出現(xiàn)組內(nèi)成員之間、組與組之間由于國別文化不同等原因，  觀點不一甚至相反的情況．他們展開激烈辯論，課堂氣氛異�；钴S。這時教師應(yīng)照顧到每一個學(xué)生，學(xué)生之間存在個體差異，外向的學(xué)生更樂于參與討論，內(nèi)向的學(xué)生則比較被動。教師不應(yīng)忽視一言不發(fā)的內(nèi)向?qū)W生，分組討論時，除了小組代表發(fā)言以外，也要適當(dāng)給其他組員表達想法的機會。

　　(四)老師應(yīng)以啟發(fā)為主，不過早給出結(jié)論；以鼓勵為主，不輕易否定學(xué)生的觀點案例分析中教師不能急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，應(yīng)該耐心地啟發(fā)學(xué)生充分討論，否則案例教學(xué)的目的就無法實現(xiàn)。另外與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，從案例研討的實踐中得出的結(jié)論是多元的、開放的，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。針對同一個教學(xué)問題，不同的人有不同的處理方法，只要能達到解決問題的目的，任何不違背教育原則的方法都是可取的，因此，教師也不要因為與自己觀點不同，輕易否定學(xué)生的觀點。

　　三、漢語國際教育碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)的優(yōu)勢

　　(一)學(xué)生變被動接受為主動參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授為主。而案例教學(xué)法使學(xué)生變被動聽講為主動參與，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。生動的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆耕文化推薦期刊，例如相對于枯燥的第二語言教學(xué)法理論的講授，一個個生動的教學(xué)案例更易于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論的興趣。另外具有故事情節(jié)的反映跨文化交際沖突的真實案例跟他們以后的工作密切相關(guān)，都會引起他們濃厚的興趣。案例教學(xué)的課堂是以學(xué)生參與為主體，在課堂內(nèi)主動參與的前提是課外充分的準(zhǔn)備和主動的學(xué)習(xí)，因此，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　(二)案例教學(xué)可以避免抽象講解教學(xué)理論的不足，強化學(xué)生對知識的理解和掌握，促使知識整合與內(nèi)化抽象的教學(xué)理論介紹。學(xué)生難以獲得感性認(rèn)識．這時如能輔以教學(xué)案例。教學(xué)效果就大不相同了。生動、形象的案例講解和討論有助于學(xué)生對理論的理解．加上課堂的集體討論，能促使知識更好地整合并內(nèi)化為學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)。例如講解“任務(wù)式”教學(xué)法時，學(xué)生如有機會觀摩體現(xiàn)該教學(xué)法的課堂教學(xué)錄像，就可以了解該教學(xué)法在具體的教學(xué)中是怎么操作的，從而獲得鮮活的感性認(rèn)識。加深對該教學(xué)理論的理解，把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)技能。