論文摘要 目前我國高校的《馬克思主義基本原理概論》課程中，長期采用和形成了體系式灌輸?shù)慕虒W傳統(tǒng)。由于單獨的體系式灌輸教學既不符合當代大學教育的本質特點，也不符合當代大學生們的學習心理現(xiàn)狀。因此，探索問題教學法在《馬克思主義基本原理概論》中的應用具有現(xiàn)實的必要性。

　　論文關鍵詞 高校 《馬克思主義基本原理概論》 問題教學法

　　17世紀的英國哲學家和科學家培根（Francis Bacon）在談到學習和研究的方法時曾有一句名言：如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。當前我國高校的《馬克思主義基本原理概論》課堂教學中，由于大多采用體系式的教學模式，習慣于把馬克思主義的基本原理、觀點向大學生們作肯定性的教條式灌輸，結果卻導致大學生們盡管高中階段起就已開始馬克思主義基本原理的學習，但直至大學階段教育完成時既不能對馬克思主義的基本理論和精神有很好的把握，又缺乏把所學馬克思主義基本理論與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來的重要能力。

　　一、 《馬克思主義基本原理概論》課程中實施問題教學法的必要性

　　從上世紀90年代起，國內部分馬克思主義理論研究者，以及從事馬克思主義理論教學工作的高校教師就已經(jīng)開始反思我國解放后從前蘇聯(lián)移植過來的馬克思主義理論體系某些弊端，對以傳統(tǒng)馬克思主義理論體系作為課程內容，采用灌輸手段進行馬克思主義理論宣傳的教學方式展開了批評，并提出了通過引入問題意識重構馬克思主義理論體系、借助問題教學法提升馬克思主義理論教學效果的呼聲。由此，改變《馬克思主義基本原理概論》中體系式灌輸教學方式的現(xiàn)狀，積極探索問題教學法在高�！恶R克思主義基本原理概論》中的開展和應用就顯得尤為必要。
　　第一，改變傳統(tǒng)體系式灌輸教學方式，積極探索問題教學法是由當代大學教育的本質特點所決定的。前面我們已經(jīng)述及，歷史上大學的創(chuàng)制和實踐過程中問題教學法曾扮演著重要的角色。即使進入現(xiàn)代社會，問題教學法不僅依然是當代西方大學教育中的重要手段之一，而且從當代大學教育的一些本質特點來看，它也應該成為當代大學教育中的應有之義。20世紀初，美國著名的哲學家、教育家杜威曾把大學教育的本質概括為“民主主義”，明確地反對教育活動中的“教師中心、教材中心、課堂中心”，并提出了“通過解決問題進行學習”的教學方法。中國現(xiàn)代大學先驅的蔡元培先生對“大學”有這樣的解釋：“所謂大學者，非僅為多數(shù)學生按時授課，造成一畢業(yè)生之資格而已，實以是為共同研究學術之機關。”
　　第二，改變傳統(tǒng)體系式灌輸教學方式，積極探索問題教學法是由當代大學生們的學習心理和現(xiàn)狀所決定的。德國教育家第斯多惠曾指出：“教學必須符合人的天性和發(fā)展規(guī)律，這是任何教學的首要的最高規(guī)律。”改革開放以前，由于知識渠道來源單一，人們普遍處于信息匱乏、自主性較弱的狀態(tài)，思想政治教育中傳統(tǒng)的體系灌輸式教學方式曾對大學生們學習馬克思主義理論知識，提升馬克思主義理論水平起到了重要作用。隨著我國改革開放的持續(xù)深入，在加上互聯(lián)網(wǎng)信息技術的普及，與過去相比，當代大學生們所處的時代背景已經(jīng)發(fā)生了巨大的變遷，實用型學習和興趣型學習心理已成為當代大學生們的主要學習動機。當代大學生們學習心理特征的轉變表明，單純的體系式灌輸教學模式已經(jīng)不再適應教學規(guī)律的要求，而通過改革和探索問題教學法，激發(fā)大學生們的學習興趣，增強其理論聯(lián)系實際的能力成為一種當代大學教育中的必然要求。

　　二、《馬克思主義基本原理概論》課程中實施問題教學法的主要步驟和基本原則

　　當代大學中流行的問題教學法主要有兩種形式，一是杜威的“通過解決問題進行學習”的問題教學法，主要包括五個步驟：困難——問題——假設——驗證——結論。二是20世紀50年代由美國心理學家布魯納提出和倡導的問題教學法，即“探究學習”的教學方式。在具體的操作實踐中，因教師個人傾向和課程的特點的不同，教師可能會特別強調其中的某一個或幾個步驟。在《馬克思主義基本原理概論》課程中，問題教學法的一般步驟主要包括下面幾個環(huán)節(jié)。
　　第一，提出問題。馬克思曾十分明確地說過：“問題就是公開的、無畏的、左右一個個人的時代的聲音。問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲。”在《馬克思主義基本原理概論》課程中提出問題的環(huán)節(jié)也就包括兩個方面。一是從理論層面界定馬克思主義理論的基本問題。應該說，在《馬克思主義基本原理概論》課程中，從理論層面對課程內容進行問題界定和分割并不是一件困難的事情。以其中的馬克思主義哲學內容為例，其大都可以采取以問題為軸心的方法把其中的唯物論、認識論、辯證法、價值觀等內容專題化。因為，唯物論、認識論、辯證法、價值觀等哲學內容本身就是由一系列傳統(tǒng)的問題域形成和發(fā)展而來的。二是從社會現(xiàn)實層面，尋找把馬克思主義基本原理與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來的問題切入點。馬克思主義理論的一種重要且寶貴的品質就是其所具有和體現(xiàn)出來的實踐性。馬克思主義的創(chuàng)始人在建立其理論之處就指出，他們所建立的理論就是要使理論成為群眾們的“思想武器”，從而實現(xiàn)“改變世界”的崇高目標。因此，在提出問題的環(huán)節(jié)，一定要注重把馬克思主義的理論與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來提出問題。例如把馬克思對資本主義社會的批評與當代資本主義社會的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，提出當代資本主義社會已經(jīng)發(fā)生了哪些變遷？馬克思主義的批判理論是否適用于已經(jīng)發(fā)生變化的資本主義社會現(xiàn)實？
　　第二，分析問題。在此步驟，也可從兩個維度、兩個層面實施。一是從理論邏輯的維度對理論問題展開分析。在哲學中，作為邏輯形式的分析方法，主要是指人們在獲取知識過程中所使用的演繹邏輯。馬克思主義理論的主要內容，特別是涉及到馬克思主義哲學的問題，在問題教學法的具體展開過程中，就非常適用于演繹邏輯的分析方法。即通過演繹的方法，分析相關的結論是否為其理論前提所蘊含，從而判定其所具有的真理值。二是從批判性思維的維度對現(xiàn)實問題展開分析。在馬克思主義理論中，分析還蘊含有批判的意味。馬克思主義理論本身富有批判精神，而要在分析問題的步驟中體現(xiàn)出馬克思主義理論本身所富含的批判精神，其有效手段就是在對現(xiàn)實問題進行分析的過程中，時刻注意從批判性思維的維度出發(fā)，注意分析區(qū)分現(xiàn)實問題的肯定方面、否定方面、合理性因素、不合理因素等，從事物的發(fā)展趨向對現(xiàn)實問題進行把握和判定。

 　第三，解決問題。作為問題教學法的最后一個環(huán)節(jié)，解決問題要達到兩個方面的目標。一是在分析問題的基礎上，對問題給出肯定性的結論。正如培根所指出的：人們對知識的探索盡管始于問題，但最終的目標卻是由問題引出的答案。需要說明的是，在《馬克思主義基本原理概論》課程中，這里所說的的肯定性結論是十分明確的 ，即馬克思主義的基本原理、觀點。一方面，這是由馬克思主義理論本身的科學性所決定；另一方面，這也是由思想政治理論課所具有的鮮明的政治立場所決定。二是在對問題給出肯定性的結論基礎上，聯(lián)系實際，發(fā)掘問題答案中所蘊含的人生觀、價值觀、世界觀方面的意蘊。作為一門思想政治理論課程，重要的是培養(yǎng)學生們形成馬克思主義的人生觀、價值觀、世界觀。這就要求老師在教學過程中在對問題給出肯定性結論的基礎上，需要進一步把理論與實際關聯(lián)起來，積極發(fā)掘理論本身所蘊含的人生觀、價值觀、世界觀方面的意蘊，從而最終通過問題教學法的實施來實現(xiàn)馬克思主義理論課的政治目標。
　　在《馬克思主義基本原理概論》中具體運用和實施問題教學法時，還要根據(jù)教育的一般規(guī)律、課程的相關特點，堅持如下幾點原則。
　　第一，問題的提出和設計要恰當和合理。課堂上提出的問題，既可能直接源于教材，也可能是源于與教學內容相關的社會現(xiàn)實？但無論是哪一種形式問題，都需要注意其提出是否恰當與合理。所謂的恰當與合理，首先就是要確保提出的問題真實可靠。只有提出的問題真實可靠，才有可能在問題的分析過程中最終把問題引向正確的結論。馬克思本人在蒲魯東的論戰(zhàn)中，曾這樣對蒲魯東展開批評：“問題提得非常錯誤，甚至無法給它一個正確的回答。”其次，還有努力做到提出的問題能激發(fā)學生們的思考、探索熱情。問題的恰當、合理與否，還要充分考慮要對問題作出回答的大學生群體們的自身的知識儲備、心理特點等因素。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要……提出新的問題、新的可能性、從新的角度看就問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。”因此，一個成功的問題，是那種能激發(fā)回答者以想象力、創(chuàng)新性，能調動回答者的興趣和熱情的問題。
　　第二，分析問題時既要發(fā)揮教師的主導作用，又要調動學生的主體性。問題教學法與傳統(tǒng)體系式灌輸教學方式的重要區(qū)別就在于：問題教學法以問題為中心，鼓勵學生們參與問題的討論，充分調動學生學習過程中的主體性和主動性，從而提升學生們運用知識的能力和水平。在分析問題時，教師的主導作用的主要表現(xiàn)有：維持正常的課堂紀律、注意分配討論雙方的時間和把握討論過程的節(jié)奏、適時對學生們的發(fā)言進行總結和點評、在分析問題的問題中進行恰當?shù)囊龑�、在討論過程中堅持正確的立場等。調動學生們的主體性，就是要通過在課堂上倡導和堅持民主、平等的師生關系作風，鼓勵學生們積極參與到問題的分析過程中。在分析問題的問題中，支持學生們大膽發(fā)言，組織學生們進行辯論，鍛煉學生們的邏輯思維能力，培養(yǎng)同學們的理性思維習慣，從而真正提升大學生們的馬克思主義的知識水平和理論素養(yǎng)。
　　第三，解決問題時既要堅持理論的科學性，又要堅持政治立場的鮮明、正確性�？茖W性、階級性是馬克思主義理論的兩大重要特征。無論在《馬克思主義基本原理概論》中探索何種教法改革和實驗，其最后結果都不能舍棄或悖離馬克思主義理論的科學性與階級性這兩大特征。堅持馬克思主義理論的科學性，就是在通過問題分析、理論比較的基礎上，更加深刻地揭示馬克思主義理論所包含的真理，從而真正實現(xiàn)“掌握群眾”的目標。正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”堅持馬克思主義政治立場的鮮明、正確性，就是要求把馬克思主義理論的科學性與階級性結合起來，實事求是地指出馬克思主義理論自身所具有的意識形態(tài)特質。在向學生們闡述各種理論都具有的階級屬性這一事實的基礎上，通過比較分析，指出馬克思主義理論在意識形態(tài)上的現(xiàn)實性與優(yōu)越性，從而使學生們自覺地樹立和堅持馬克思主義的政治立場。