發(fā)布時間：2020-12-07 20:47

　　在科學課堂中，如何創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境讓學生更好地理解、掌握科學概念呢?本文試通過科學概念的學習機制，以學習環(huán)境的要素為主要依據，分析探究性學習環(huán)境的設計原則和策略，力圖正確處理科學概念學習中教與學的關系，希望能夠為一線教師提供一個有效的參考框架 論文分為四部分。 第一章的主要內容是分析科學概念的教育意義和科學概念的學習機制。通過分析科學概念的轉變的條件和因素表明創(chuàng)設學習環(huán)境的必要性。 第二章的主要內容是闡述關于學習環(huán)境的研究，通過分析傳統(tǒng)的學習環(huán)境的弊端，詳述探究性學習的涵義和產生的背景、特征，由此引出探究性學習環(huán)境的特征，從而說明探究性學習環(huán)境有利于學生科學概念的學習。 第三章是理論研究，圍繞學習環(huán)境的五個要素，從整合教材等多種學習資源，提供知識的多種外部表征、創(chuàng)設真實性和多樣化的任務情境、提供豐富的認知工具、讓學生成為任務管理者的主體等四個方面探討探究性學習環(huán)境的設計原則和策略。 第四章是實踐研究，通過國外的一個案例和我國的一個的案例，具體分析探究性學習環(huán)境的要素，說明探究性學習環(huán)境對學生澄清、理解和應用科學概念的有效性。 最后的結語是對全文... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
導言
    一、 問題的提出
    二、 研究背景和文獻綜述
        1 、 研究背景
        2 、 文獻綜述
    三、 論文思路與框架
第一章 科學概念的學習
    第一節(jié) 科學概念的教育意義
    第二節(jié) 科學概念學習的機制
        一、 概念的形成和概念的同化
        二、 概念同化的類型
        三、 概念的應用
        四、 認知過程中的錯誤概念
        五、 概念的轉變
    第三節(jié) 科學概念轉變的條件和因素
        一、 科學概念轉變的條件
        二、 科學概念轉變的因素
第二章 關于學習環(huán)境
    第一節(jié) 學習環(huán)境的涵義
    第二節(jié) 傳統(tǒng)的學習環(huán)境及其弊端
    第三節(jié) 探究性學習環(huán)境
        一、 探究性學習的涵義
        二、 探究性學習產生的背景
        三、 探究性學習的特征
        四、 探究性學習環(huán)境的涵義和特征
第三章 探究性學習環(huán)境的設計
    第一節(jié) 整合教材等多種學習資源
    第二節(jié) 創(chuàng)設真實性和多樣化的任務情境
    第三節(jié) 提供豐富的認知工具
    第四節(jié) 讓學生成為任務管理者
第四章 探究性學習環(huán)境下科學概念學習案例分析
    第一節(jié) “潮汐作用力”--國外的案例
    第二節(jié) “探究食物的消化”--我國的案例
    第三節(jié) 兩個案例的要素分析
結語 研究結論與反思
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]概念轉變學習:一種基于建構主義的科學教學模式[J]. 袁維新.  外國教育研究. 2003(06)
[2]論初中《科學》課程教材的設計[J]. 方紅峰.  課程.教材.教法. 2002(10)
[3]兒童科學概念的形成與指導[J]. 劉紹江.  小學自然教學. 2002(10)
[4]研究性學習的資源建設[J]. 葉平.  教育理論與實踐. 2002(09)
[5]西方理科教學中學生錯誤觀念的揭示與矯治[J]. 宋秋前,邵偉康.  外國教育研究. 2002(04)
[6]“探究性學習”中教師的作用[J]. 張德銀.  現(xiàn)代中小學教育. 2002(01)
[7]淺談對探究教學的認識與思考[J]. 柴西琴.  學科教育. 2001(10)
[8]探究式教學的模型建構探討[J]. 鄭淵方,廖伯琴,王姍.  學科教育. 2001(05)
[9]研究性學習的特點與評價策略[J]. 張欣.  中小學管理. 2001(04)
[10]研究性學習的特點和課程定位[J]. 霍益萍,張人紅.  課程.教材.教法. 2000(11)



本文編號：2903876