發(fā)布時(shí)間：2024-06-28 05:16

　　隨著世界范圍內(nèi)反思性文化的高漲，反思性教學(xué)、反思型教師正在日益成為教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。在這樣的形式下審視我國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的實(shí)踐，研究他們的反思智慧，具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐價(jià)值。 本文首先從教師專業(yè)發(fā)展和國(guó)內(nèi)新課程改革的背景出發(fā)提出問(wèn)題，對(duì)研究中涉及的兩個(gè)重要概念“優(yōu)秀語(yǔ)文教師”、“反思智慧”進(jìn)行界定，綜述了我國(guó)語(yǔ)文教育界對(duì)其教學(xué)反思的研究現(xiàn)狀，并對(duì)本研究進(jìn)行定位。 在此基礎(chǔ)上，論文第二部分探究了優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)反思的文化背景。主要分析了促成他們教學(xué)反思的中國(guó)傳統(tǒng)文化因素，具體闡述了中國(guó)傳統(tǒng)心理學(xué)的“內(nèi)省”思維方式、儒家“內(nèi)省”的道德修養(yǎng)論、“學(xué)思結(jié)合、自我省察”的古代學(xué)習(xí)思想、自我監(jiān)控的教學(xué)思想等。 第三部分對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文教師“教學(xué)反思”的概念進(jìn)行闡釋，結(jié)合他們的話語(yǔ)和行為透視其對(duì)“教學(xué)反思”的獨(dú)特理解。分析了他們對(duì)“反思”概念的擇用，指出反思的態(tài)度情感因素、反思的目的和反思的廣闊視野。 第四部分，從具體操作層面描述優(yōu)秀語(yǔ)文教師反思的途徑。分析反思途徑的不均衡性，并與美國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的反思途徑進(jìn)行對(duì)比，嘗試提出一些策略。 第五部分，從操作層面的描述...

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
引言
一、 研究概述
    （一） 研究背景
    （二） 問(wèn)題提出及概念界定
    （三） 研究現(xiàn)狀
    （四） 研究定位
二、 優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)反思的文化背景
    （一） 優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)反思的國(guó)際文化背景
    （二） 優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)反思的中國(guó)傳統(tǒng)文化背景
三、 優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)反思的概念闡釋
    （一） 反思：概念的擇用
    （二） 反思：態(tài)度和情感
    （三） 反思：為了師生的協(xié)同發(fā)展
    （四） 反思：廣闊的語(yǔ)文教育視野
四、 優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)反思的途徑
    （一） 優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)反思途徑
    （二） 優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)反思途徑解析
五、 優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)反思的角色特征
    （一） 努力“學(xué)會(huì)教學(xué)”的學(xué)習(xí)者
    （二） 敏銳的觀察者
    （三） 清醒的自我分析／評(píng)價(jià)者
    （四） 勇于進(jìn)取的研究者
六、 優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)反思的內(nèi)在動(dòng)力
    （一） 高度的責(zé)任感——優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)反思的倫理道德基礎(chǔ)
    （二） 強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)——優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)反思的主體性
    （三） 面對(duì)教學(xué)情境，具有問(wèn)題意識(shí)——優(yōu)秀語(yǔ)文教師對(duì)常識(shí)性思維者的超越
結(jié)論： 對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)反思的“反思”
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號(hào)：3996484