教、學(xué)、做一體化在臨床檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索
教學(xué)方式的改革是教學(xué)體系建設(shè)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié),也是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)。為適應(yīng)國家和社會(huì)對(duì)高端醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育更具有“針對(duì)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性”,按照“以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的原則,針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生不但要專業(yè)實(shí)踐技能強(qiáng),適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)院檢驗(yàn)科工作和不斷發(fā)展的需求。根據(jù)教育部對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,遵循教育教學(xué)規(guī)律,將“教、學(xué)、做”一體化模塊式教學(xué)方式應(yīng)用于臨床檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)改革中_1],在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力、創(chuàng)新思維等方面收到了較滿意的效果,學(xué)生表現(xiàn)出了良好的社會(huì)適應(yīng)性,現(xiàn)總結(jié)如下。
1 方法
1.1 組織學(xué)習(xí) 組織醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”(教高[2oo6]16號(hào))文件,以及國家、省關(guān)于高等職業(yè)教育的有關(guān)文件精神,統(tǒng)一思想,轉(zhuǎn)變觀念。
1.2 調(diào)查研究設(shè)計(jì)調(diào)查表,調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的意見,以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的建議。內(nèi)容主要包括:學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的感悟、認(rèn)可程度,學(xué)生認(rèn)為什么樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高動(dòng)手能力等,并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行詳細(xì)分析、對(duì)比。組織教師到已有就業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研,了解行業(yè)的工作狀況及對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的需求。定期召開學(xué)生教學(xué)工作座談會(huì),傾聽學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作安排、教學(xué)過程、改進(jìn)措施的反饋意見。召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議,討論加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),改進(jìn)教學(xué)方式的意見與措施。
1.3 建立模塊式教學(xué)系統(tǒng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,改革現(xiàn)有的教學(xué)方式,整合整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容,形成理論與實(shí)踐教學(xué)為一體的模塊式教學(xué)形式,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。改革教學(xué)方法和手段,建立以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),突出技能鍛煉,有效提高實(shí)際工作能力為中心,模塊式“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)體系。
2 結(jié)果
2.1 構(gòu)建了基于工作過程的“一體化”課程體系通過對(duì)學(xué)生調(diào)查、行業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家座談,并經(jīng)過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的集體研究和討論,對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位群各工作過程進(jìn)行典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析,確定了行動(dòng)領(lǐng)域,然后對(duì)真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行歸納、序化、整合形成了學(xué)習(xí)性的工作任務(wù),初步完成了知識(shí)的重構(gòu),確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,課程教學(xué)以“行業(yè)業(yè)態(tài)”為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是相對(duì)完整的工作過程,學(xué)生在掌握工作過程中需要的知識(shí)和技能的同時(shí)也培養(yǎng)了社會(huì)能力和方法能力。由此構(gòu)建了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基于工作過程的“一體化”的課程體系框架。
2.2 整合了課程內(nèi)容與重構(gòu)了課程結(jié)構(gòu) 通過對(duì)就業(yè)崗位職業(yè)能力分解,進(jìn)行工作項(xiàng)目與工作任務(wù)分解,開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)和崗位的“零”距離對(duì)接。同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),將行業(yè)文化融入到學(xué)生培養(yǎng)中。
在課程體系構(gòu)建上,以“教學(xué)做一體化”為基本模式對(duì)課程進(jìn)行重新整合,重構(gòu)整個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程體系,突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位要求,注重手工操作與儀器自動(dòng)化的融合,初步建立起了一套模塊化、崗位型的課程體系。本課程體系打破了以往的學(xué)科體系結(jié)構(gòu),依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求,同時(shí)充分考慮學(xué)生的職業(yè)生涯需要,以崗位必備知識(shí)為課程教學(xué)內(nèi)容。注重綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、態(tài)度來完成工作任務(wù),形成以職業(yè)能力為核心的課程體系,形成以真實(shí)情景為載體的工作任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程特色
2.3 建立了職業(yè)能力考核和評(píng)價(jià)體系 各門課程均有課程標(biāo)準(zhǔn),并建立了符合能力培養(yǎng)要求的考核標(biāo)準(zhǔn) 。根據(jù)不同的課程類型采取靈活的考核形式,除傳統(tǒng)的考試形式外,還采用了單項(xiàng)能力與綜合能力考核相結(jié)合的靈活多樣的考核形式。目前,所有課程的考試(核)均采用理論閉卷考試(1OOmin)、實(shí)驗(yàn)課技能考核和平時(shí)作業(yè)計(jì)分三部分組成,總分為100分。閉卷考試占60%,實(shí)踐技能操作考核占3O%,平時(shí)作業(yè)計(jì)分占1O%。
2.4 建立了仿真學(xué)習(xí)情境 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化、課堂與工作崗位一體化、教學(xué)做一體化,真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。建立了校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地及顯微互動(dòng)實(shí)訓(xùn)室,以“行業(yè)業(yè)態(tài)”為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,明確學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都是該行業(yè)崗位下完整的工作過程。通過專業(yè)改革,學(xué)生的職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力得到全面提高,并能很快適應(yīng)不同類型行業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作。
2.5 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法是否得當(dāng),是否有成效,將直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的開發(fā)和技能的培養(yǎng)。近年來,本系重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)方法的研究,不斷變革課程教學(xué)方法,在多年的教學(xué)實(shí)踐中,有針對(duì)性地開展了“教、學(xué)、做一體化”的方法、啟發(fā)式案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、實(shí)地參觀和實(shí)際操作法等行之有效的教學(xué)方法。
2.6 加強(qiáng)了畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié) 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在第五學(xué)期、第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)行隨(頂)崗實(shí)習(xí)。從2009年起,為了更好的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),以及順利畢業(yè)走上工作崗位,本專業(yè)的每個(gè)老師均進(jìn)行分工對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo),從實(shí)習(xí)開始,到畢業(yè)走上工作崗位,以及畢業(yè)后的一些疑難問題的解決,由一位老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)到底。這樣有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中遇到困難時(shí)有明確的咨詢對(duì)象,通過這種形式和制度,也激勵(lì)老師幫助學(xué)生尋找就業(yè)途徑,提高了學(xué)生就業(yè)比例。
2.7 提高了“雙師型”教師的整體素質(zhì) 采用外引內(nèi)培的方法,實(shí)施校院聯(lián)合、校校(本科院校)合作培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)師資,優(yōu)化了教師雙師素質(zhì)。
進(jìn)一步完善了老中青結(jié)合的青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制,強(qiáng)化了教學(xué)隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè);建立專業(yè)教師密切聯(lián)系行業(yè)制度,完善對(duì)口定期實(shí)踐制度,堅(jiān)持專業(yè)課教師到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科工作制度,極大地提高了教師專業(yè)技能。
3 討論隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)涵蓋的內(nèi)容越來越廣,其發(fā)展水平在一定程度上影響和制約著現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展。目前,國內(nèi)共有大約近百所高等醫(yī)藥院校設(shè)置醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè),大部分為本科院校設(shè)立的本科專業(yè)。1999年經(jīng)山東省教育委員會(huì)批準(zhǔn),山東醫(yī)學(xué)高等?茖W(xué)校設(shè)立?茖哟吾t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè),2000年招生,2005年根據(jù)國家教育部專業(yè)名錄規(guī)范,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)更改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè),目前該專業(yè)已有9屆畢業(yè)生。?漆t(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育屬于醫(yī)學(xué)相關(guān)類教育,主要為醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)高端技能型專門人才。其培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走院校結(jié)合的發(fā)展道路,培養(yǎng)掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的基本理論和專業(yè)技能,從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作能力的高端技能型專門人才”,其專業(yè)核心能力是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作能力。
本研究以21世紀(jì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展與應(yīng)用為依據(jù),以醫(yī)院、疾病控制中心、血站等對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高端技能型專門人才的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本能力,能在各級(jí)醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門留得住、用得上,從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高端技能型專門人才為目標(biāo),建立有時(shí)代特色的與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線,筆耕論文,實(shí)用的、有效的教學(xué)方式。
本研究的創(chuàng)新點(diǎn)為針對(duì)現(xiàn)有的高職高專教育層次中臨床檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等存在的問題進(jìn)行改革與探索,其目的是更新教育理念,建立適合高職高專臨床檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的“教、學(xué)、做”一體化模塊式教學(xué)方式,培養(yǎng)更多的素質(zhì)高、能力強(qiáng),具有創(chuàng)新思維和社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高端技能型專門人才。
通過對(duì)臨床檢驗(yàn)技術(shù)課程實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)方式的改革,改變了以往教學(xué)以理論教學(xué)為主,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的教學(xué)現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手能力,促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,極大的培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)造性,深受學(xué)生們的歡迎。本研究結(jié)果每年可直接使我校200余名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生受益,并且已在多家學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)及我校其他專業(yè)進(jìn)行推廣,獲得了普遍好評(píng)。對(duì)高職高專層次專業(yè)技術(shù)類專業(yè)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方式將起到重要指導(dǎo)意義,同時(shí)使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的需求。
本文編號(hào):4497
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