著名教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”那么，教師如何做才能讓教鞭不會落在瓦特的身上，牛頓不會受到冷眼，愛迪生不會被譏笑呢?這就需要有效的學(xué)生評價機(jī)制——一種全面的、發(fā)展的、人性化和個性化的評價機(jī)制。表現(xiàn)性評價正是這樣一種新型的評價方法，符合教育改革理念和時代的發(fā)展。它可以更直接、更真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；可以檢測學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　一、表現(xiàn)性評價的相關(guān)理論

　　(一)表現(xiàn)性評價的產(chǎn)生背景境，以原有知識為基礎(chǔ)，建構(gòu)用于指導(dǎo)問題解決的模式，而不能靠將已有知識簡單提取出來解決實(shí)際問題。建構(gòu)主義的這種強(qiáng)調(diào)整體、情境、運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的觀點(diǎn)對傳統(tǒng)的以多項(xiàng)選擇題為主流的測驗(yàn)方式造成很強(qiáng)的震撼，而這也正是表現(xiàn)性評價的出發(fā)點(diǎn)及本質(zhì)特征。

　　2．現(xiàn)實(shí)背景。20世紀(jì)90年代后表現(xiàn)性評價成為歐美各國及我國香港地區(qū)的教育界和測量界的熱門課題，其主要原因是出于對選擇式標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)題的普遍不滿，筆耕文化傳播，人們認(rèn)為這樣的測驗(yàn)題只能測量學(xué)生“知道”什么但卻無法測量學(xué)生“能做”什么。于是在教育改革的推動下，各國教育界希望通過評價機(jī)制的革新以更好地選拔人才，同時發(fā)揮評價的導(dǎo)向性作用來促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。作為一種以評價任務(wù)的真實(shí)性為特色的質(zhì)性評價方式，表現(xiàn)性評價受到教育者的青睞，逐漸成為一種趨勢。

　　(二)表現(xiàn)性評價的含義及特點(diǎn)1．表現(xiàn)性評價的定義美國國會技術(shù)評價辦公室在1992年對表現(xiàn)性評價提出了一個描述性的定義：表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗(yàn)。這一定義目前被較多的學(xué)者所認(rèn)可。

　　具體地說，表現(xiàn)性評價就是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境里，通過對學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評價方式，以考察學(xué)生知識與技能掌握的程度以及在實(shí)踐、解決問題、交流合作和批判性思考等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。其評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)評價，是對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價。

　　2．表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)表現(xiàn)性評價主要具有以下幾個特點(diǎn)：①評價時要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事。

　�、谝�求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能，表現(xiàn)性評價鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，允許甚至追求答案的多樣性。③使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)。④喚起真實(shí)情景的運(yùn)用。即表現(xiàn)性評價的問題情境是比較真實(shí)的，需要學(xué)生解決的問題是現(xiàn)實(shí)中的問題，而不是脫離現(xiàn)實(shí)情境的抽象問題。⑤人工評分、人工評判而不是機(jī)器評分。⑥ 要求教師在教學(xué)和評價中擔(dān)任新的角色。閣二、語文教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的現(xiàn)實(shí)意義(一)表現(xiàn)性評價的必要性傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價以測驗(yàn)評價法為主，評價內(nèi)容以測定記憶、理解有關(guān)知識為主，教什么考什么，考什么教什么，以考試來主導(dǎo)教學(xué)，將語文教學(xué)與學(xué)習(xí)限制在狹小的范圍內(nèi)。

　　標(biāo)準(zhǔn)化考試造成了評價方式機(jī)械，評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一， 其功能在于甄別與選拔。這樣的評價方式存在著諸多弊端：教師在評價的過程中往往忽視評價的教育與激勵作用，不能準(zhǔn)確、全面、發(fā)展地評價學(xué)生，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果都會造成不良影響。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心， 以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用為大前提， 因此語文評價機(jī)制的改革已刻不容緩。

　　表現(xiàn)性評價作為一種科學(xué)的語文評價方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展；可以有效診斷教學(xué)效果，幫助學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)策略、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心；還可以了解教師教學(xué)得失，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。因而，在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用表現(xiàn)性評價是非常必要的。

　　(二)表現(xiàn)性評價的可行性語文是一門以語言為基礎(chǔ)的工具性學(xué)科。

　　語言在日常生活中的用處就是聽、說、讀、寫，因而語文也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。語文的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊緊相連，并直接應(yīng)用于實(shí)際。這些學(xué)科特點(diǎn)決定了表現(xiàn)性評價在語文教學(xué)中具有更為重要的意義。而表現(xiàn)性評價因其真實(shí)性、綜合性、過程性、開放性等特點(diǎn)對語文教學(xué)也產(chǎn)生獨(dú)特的作用：可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動語文教學(xué)改革的深入，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)在的語文教材日趨多元化，內(nèi)容越來越強(qiáng)調(diào)口語和實(shí)踐。以中職語文教材(人教版，基礎(chǔ)模塊)為例，每個單元分為三大部分：閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動。其中，表達(dá)與交流(即口語交際)和語文綜合實(shí)踐活動特別適合運(yùn)用表現(xiàn)性評價，閱讀與欣賞部分也可運(yùn)用表現(xiàn)性評價，如有些課文教學(xué)時進(jìn)行情境模擬、課本劇的表演等�？梢姳憩F(xiàn)性評價是非常適合現(xiàn)代語文教學(xué)的一種評價方式，應(yīng)該推廣應(yīng)用。

　　三、表現(xiàn)性評價在語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施一般來講，語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)事先告知學(xué)生，給一周的準(zhǔn)備時間，然后進(jìn)行評定。學(xué)生了解了評價標(biāo)準(zhǔn)，也就知道演講時該注意哪些問題， 實(shí)施教學(xué)任務(wù)時效果更好，容易達(dá)到評價的目標(biāo)，學(xué)生對評定結(jié)果也更少異議。

　　(二)設(shè)置適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)所謂的表現(xiàn)性任務(wù)就是在表現(xiàn)性評價過程中評價者要求學(xué)生完成的具體任務(wù)，而表現(xiàn)性評價實(shí)際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評估。因此，能否設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評價的信度和效度的基本前提。教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時需要從以下兩個方面來考慮：

　　1．適當(dāng)選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型在學(xué)校教學(xué)情境下，常用的表現(xiàn)性評價任務(wù)主要有六種類型：口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、創(chuàng)作作品、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、完成研究項(xiàng)目等。在實(shí)際教育評價活動中應(yīng)該選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要根據(jù)具體情境的特征來決定，比如評價內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展水平，時間、空間與設(shè)備條件的限制等。

　　以口語表達(dá)為例，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)

　　2．設(shè)計(jì)完成表現(xiàn)性任務(wù)的適當(dāng)情境在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時，教師除了要恰當(dāng)?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型并具體設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容以外，還要設(shè)計(jì)實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)的條件、情境以及觀察的次數(shù)。所謂情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的選擇和設(shè)計(jì)要根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的特點(diǎn)和評價結(jié)果的用途來決定。嘲筆者曾組織過一次制作生日賀卡的語文綜合實(shí)踐活動，既融合了學(xué)生個體寫作繪畫說話和做手的能力，又能檢驗(yàn)小組協(xié)調(diào)分工合作的能力。這種綜合表現(xiàn)在課堂上自然發(fā)生的頻率不高，是為活動特別創(chuàng)設(shè)的情境，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。

　　表現(xiàn)性目標(biāo)： 以小組為單位， 以合作探究為基礎(chǔ)，制作生日賀卡。

　　指導(dǎo)語：告訴學(xué)生以表達(dá)親情或友情為內(nèi)容，發(fā)揮各人所長，寫寫畫畫，設(shè)計(jì)制作一張精美的生日賀卡，完成后選一名代表向全班介紹小組的作品。

　　(三)選定或設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價工具任何評價都需要借助一定的工具(施評手段和記錄工具)來進(jìn)行，尤其是對于較復(fù)雜的表現(xiàn)行為和情境的評價，更需要借助于評價工具進(jìn)行觀察和記錄，才能保證評價的客觀性和有效性�！�4】常見的表現(xiàn)性評價工具有核查表、等級量表、軼事記錄等。量表作為表現(xiàn)性評價的重要評價工具，主要由教師或評價專業(yè)人員開發(fā)，事先詳細(xì)地規(guī)定了學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，用來評價學(xué)生的復(fù)雜表現(xiàn)或作品。

　　作文是語文教學(xué)中非常重要又很難評價的一項(xiàng)，主觀性較強(qiáng)，為此我們更需要設(shè)計(jì)具體細(xì)致的評分量表作為評價工具。下面的表格是某市中考作文的評分量表，可作為例子來學(xué)習(xí)。