一、財(cái)政學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1．教學(xué)定位雙語教學(xué)不是單純的語言教學(xué)，而應(yīng)將語言作為一種媒介，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行學(xué)科交流的能力，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x英文文獻(xiàn)和資料，拓寬知識領(lǐng)域，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科國外先進(jìn)的、前沿性的專業(yè)知識，為將來進(jìn)入高層次的財(cái)政學(xué)專業(yè)研究打下良好的基礎(chǔ)。

　　安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政學(xué)課程作為國家特色專業(yè)、安徽省示范專業(yè)，雖然已將雙語教學(xué)的目標(biāo)定位于：將專業(yè)知識與英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程體系建設(shè)與國際接軌，培養(yǎng)有國際競爭力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，但目前實(shí)施效果不佳。

　　2．教學(xué)模式的選擇對于教學(xué)模式選擇的探討，個人比較贊同陳光春、豆均林所提出的漸進(jìn)式教學(xué)模式法，即將雙語教學(xué)模式分為三個階段：一是過渡型雙語教學(xué)模式，二是維持型雙語教學(xué)模式，三是沉浸型雙語教學(xué)模式。

　　過渡型教學(xué)模式偏重語言學(xué)習(xí)；維持型教學(xué)模式是在學(xué)生掌握大量專業(yè)術(shù)語之后，鼓勵學(xué)生用英語交流，用英語思考專業(yè)問題；而沉浸型教學(xué)模式是最高級的模式，它對漢語教學(xué)的施教者和受教者都提出了更高的要求，在這種模式里，要求教師能全程流利地用英語講解，學(xué)生能領(lǐng)悟授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，并用英語準(zhǔn)確表達(dá)對專業(yè)問題的思考和完成老師布置的任務(wù)。 ．3．教學(xué)方法的實(shí)施受客觀和主觀因素的雙重制約，我校財(cái)政學(xué)雙語教學(xué)方法采用的是傳統(tǒng)的直接灌輸法，即老師是講解的主體，學(xué)生是被動接受的對象，在課堂中雙方交流很少，這與我們?nèi)蕴幱诮虒W(xué)模式的第一階段相關(guān)，這一階段只需要讓學(xué)生掌握財(cái)政學(xué)的專業(yè)術(shù)語，無需探討專業(yè)問題，所以該種教學(xué)方法是行之有效的。

　　二、制約雙語教學(xué)發(fā)展的因素1．內(nèi)部因素(1)教師能力有限作為既精通專業(yè)知識，又能熟練應(yīng)用外語的復(fù)合型人才的培養(yǎng)人—— 雙語教學(xué)的教師更應(yīng)該是國際化的復(fù)合型教師，即要求教師本人專業(yè)造詣深、英語讀寫聽說樣樣精通，也同時(shí)具有強(qiáng)大的專業(yè)外語容量和靈活運(yùn)用能力。目前高校不缺乏兼有系統(tǒng)、雄厚專業(yè)知識基礎(chǔ)的教師，也不缺乏英語水平較高的教師，但將兩者兼而有之者甚少。有的學(xué)校為了解決這個“瓶頸”，聘請外籍教師直接授課，然而這又受限于學(xué)生的英語水平。

　　(2)學(xué)生水平差異學(xué)生水平的差異不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識方面，也存在于英語能力的不同。就專業(yè)知識而言，雖然大家同為大三的學(xué)生，對前期所學(xué)的專業(yè)課程的知識的掌握和積累不同，就會制約雙語教學(xué)的開展，導(dǎo)致對授課過程中涉及的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和財(cái)政學(xué)原理理解有異，更別論用該理論分析和解決問題；從英語能力來看，根據(jù)我校2010級財(cái)稅專業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)分析，l5．51％ 的學(xué)生未通過CET4，12．24％ 的學(xué)生通過了CET6，這讓教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面頗為躊躇，若授課過程中英語講解過多，就會導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，而中文解釋過多又會引起英語基礎(chǔ)好的學(xué)生的排斥。

　　(3)教材建設(shè)滯后財(cái)政學(xué)也稱公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教材的選擇上，有的高校直接選用清華大學(xué)出版社出版的哈維·羅森的《財(cái)政學(xué)》(第8版)及中國人民大學(xué)出版的大衛(wèi)·N·海曼編的《財(cái)政學(xué)》(第9版)這兩本英文原版教材。武漢工程大學(xué)的黃萬華指出：這兩本教材的基本內(nèi)容體系都是西方(主要是美國)成熟市場經(jīng)濟(jì)條件下的一些理論經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其理論的適用性往往由于我國政府體制或政治因素而受到限制。如果照搬講解的話，會使學(xué)生走入誤區(qū)，對西方的稅收制度、財(cái)政管理體制等接受認(rèn)可，而對我國的相關(guān)經(jīng)濟(jì)狀況卻知之甚少，因此對于原版教材也應(yīng)選擇性講解，但這會削弱雙語教學(xué)的效果。此外，有些高校選擇自編教材，雖然自編教材具有一定的針對性和靈活性，但由于教師本身的英語水平的參差不同，自編教材在語言方面難免存在一定程度的缺陷。

　　(4)教學(xué)方法呆板一門課程能否引起學(xué)生的興趣，教學(xué)方法至關(guān)重要，靈活多樣的教學(xué)方法能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，各個高校層次不同，在財(cái)政學(xué)雙語教學(xué)的方式上也不盡相同。以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)個案而言，雙語教學(xué)在該方面是單一的，這就形成了非良性循環(huán)：教學(xué)方式欠佳，教師講課不精彩，學(xué)生亦無精打采；而教師上課愈加缺乏動力，即便運(yùn)用了多媒體這個平臺，但多媒體也僅是知識點(diǎn)的羅列，鮮有亮點(diǎn)和新穎之處。

　　2．外部因素(1)激勵機(jī)制不靈活雙語教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它對教師的專業(yè)知識、英語水平要求高于其他教師，帶來的精神壓力也高于其他教師，雙語教學(xué)在課前準(zhǔn)備、課堂講授、課后總結(jié)花費(fèi)的時(shí)間和精力也遠(yuǎn)高于一般教師；雖然學(xué)校對雙語教學(xué)采取鼓勵的態(tài)度，也給予一定的激勵，如課時(shí)量核算可以乘以1．5的系數(shù)，但這個激勵與付出是不相稱的。

　　(2)評價(jià)體系指標(biāo)缺少獨(dú)立性對教師的教學(xué)效果制定評價(jià)體系是毋庸置疑的，然而很多高校并未將雙語教學(xué)教師的評價(jià)體系單獨(dú)列示。從我校來看，并未區(qū)分雙語教學(xué)與非雙語教學(xué)的考核指標(biāo)，同樣用課程設(shè)計(jì)是否合理、講解是否清晰、多媒體運(yùn)用是否得當(dāng)、教學(xué)手段是否多樣化等單一指標(biāo)考核相關(guān)教師，從考核結(jié)果看，學(xué)生對雙語教師評價(jià)低于非雙語教學(xué)教師，這無疑會給教師帶來負(fù)面影響，不僅打擊了老師授課的積極性，增加他們的思想負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致無人愿意承擔(dān)雙語課程。

　　三、破解雙語教學(xué)瓶頸的幾點(diǎn)思考1．對教師實(shí)行“走出去、引進(jìn)來”的方法，加強(qiáng)培訓(xùn)服務(wù)雙語教學(xué)對老師提出了更高的要求，晉建秀、陳艷峰指出“教師的專業(yè)功底、教育理念、雙語教學(xué)能力和人格魅力是提高雙語教學(xué)質(zhì)量、雙語教學(xué)能否成功的決定因素”。因此，首先要做好雙語教師的選拔工作，通過制定選拔條件及準(zhǔn)則，并經(jīng)過專業(yè)人士的考核合格后方能成為雙語教師。其次，雙語教學(xué)外語是關(guān)鍵，對現(xiàn)有的教師資源采取“走出去”戰(zhàn)略，不僅要有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行外語培訓(xùn)與進(jìn)修，有條件的情況下應(yīng)讓專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、英語水平高的教師走出國門，去目的語國家進(jìn)行培訓(xùn)，提高其對語言的駕馭能力。當(dāng)然“走出去”還包括走出校門，與兄弟院校的相關(guān)教師進(jìn)行交流，并在交流中發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法。最后，在“走出去”的同時(shí)也可以采用“引進(jìn)來”的政策，依靠外聘教師或客座教授提升教學(xué)水平。他們或具有海外留學(xué)的經(jīng)歷或來自英語國家，通過他們的示范教學(xué)，給予雙語教師啟迪，創(chuàng)新他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

　　2．根據(jù)學(xué)生層次的差異調(diào)整教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性雙語教學(xué)并不是人們所認(rèn)為的純粹用英語授課，它應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力確定英語所占的比重。

　　雙語教學(xué)的目的不僅是為了加強(qiáng)學(xué)生的英語能力，更是為了鍛煉學(xué)生用英語分析和解決專業(yè)問題的能力，本質(zhì)上是加深對專業(yè)知識的理解，因此在教學(xué)初期可以采用“翻譯”課文和“口語”授課結(jié)合的過渡型教學(xué)模式，即先用中文告知學(xué)生本門課程的框架結(jié)構(gòu)及所要掌握的知識點(diǎn)，然后采取英譯漢的形式，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入雙語教學(xué)的狀態(tài)。其次，在中期采用英語授課，遇到難以理解的問題可以用中文解釋。

　　最后，在后期用英文解釋知識點(diǎn)，要求學(xué)生用英文回答問題和做作業(yè)。當(dāng)然要達(dá)到目標(biāo)，教師和學(xué)生都需付出很大的努力，即需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以了解下一節(jié)課即將講解的知識點(diǎn)，如若在預(yù)習(xí)的過程中遇到生詞應(yīng)提前通過查字典解決，以消除課堂中因生詞造成的理解盲點(diǎn)。

　　3．選擇合適的教材是雙語教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵正如王建軍、羅蘭所說“一本合適的教材應(yīng)該包含如下要素：篇幅大小適中、內(nèi)容深淺適度、語言流暢易讀，適合于面向本科生開展教學(xué)”。因此，雙語教師在選擇教材時(shí)，應(yīng)注重對不同教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，盡量選用近期出版的優(yōu)秀的外文原版教材。除了選用原版教材外，也可選擇自編教材，但自編教材對編者要求較高，國內(nèi)還沒有一本評價(jià)高的自編教材。從國情出發(fā)，雙語教材建設(shè)改革的方向是與國外學(xué)者合編，以原版教材為基礎(chǔ)，保持原結(jié)構(gòu)體系不變，充實(shí)一些國內(nèi)經(jīng)典案例，形成適合于中國學(xué)生的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的優(yōu)秀雙語教材。

　　4．不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果由于財(cái)政學(xué)雙語教學(xué)的特殊性，筆耕文化傳播，教師在教學(xué)方式上可以依據(jù)自身的特色而靈活調(diào)整，就個人而言，可以借助多媒體的平臺，采用以講解式和啟迪式教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔的教學(xué)手段。雙語教學(xué)的難度決定了不可能將課程的內(nèi)容完全交給學(xué)生進(jìn)行討論，而需要教師在教授專業(yè)理論之后，針對現(xiàn)實(shí)中的事件提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己思索，盡量讓每位同學(xué)都能發(fā)表自己的見解，這樣可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和主體意識。只有通過這種雙向式的教學(xué)，加以圖文并茂的多媒體，才能提升教學(xué)效果。與此同時(shí)，財(cái)政學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，很多的原理與概念需要運(yùn)用案例和數(shù)據(jù)解釋說明，因此，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要教師能自編一些案例并及時(shí)對案例進(jìn)行修改與調(diào)整。

　　5．因課制宜，優(yōu)化雙語教學(xué)激勵機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系就激勵機(jī)制而言，學(xué)校可以出臺多種不同的方案，如承擔(dān)雙語教學(xué)的教師可以優(yōu)先參加出國培訓(xùn)和進(jìn)修計(jì)劃，前提是教師要通過相關(guān)考核；雙語教學(xué)的課時(shí)量系數(shù)比重應(yīng)加大，可以2或2．5來核算；教師申請的雙語教學(xué)方面的研究課題可以加大資助力度等等。

　　就教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系而言，應(yīng)將雙語教學(xué)單獨(dú)列示，因?yàn)殡p語教學(xué)的效果不如漢語教學(xué)那樣顯而易見，而對于英語水平較差的同學(xué)來說效果更是不甚明顯；因此，在雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)上應(yīng)該做到客觀、詳細(xì)，具有一定的針對性，如可以設(shè)計(jì)對教師的英語水平的評價(jià)、教師教學(xué)方法的評價(jià)，也可以設(shè)計(jì)對學(xué)生英語水平的評價(jià)、教材的評價(jià)等等。