1我們平時在教學中一定很重視學生的思維活動，于是經常把它譽為"地球上最美麗的花"。國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》指出"語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。"因此，在實施初中語文新課程，使用初中語文新教材的過程中，努力培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生的語文素養(yǎng)無疑是初中語文教學的努力方向。下面就從三個方面談談自己的思考。

　　1注重知識的歸納，拓展學生思維的廣闊性大家知道，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，就是要培養(yǎng)學生善于把握問題的全面而又不忽略重要細節(jié)的能力，也就是要善于全面的分析問題。但思維的廣闊性，并不是面面俱到，不分主次，搞繁瑣教學。它是抓住問題帶有全局性的本質和重要細節(jié)來思考問題。語文教學中知識的歸納和延伸正是培養(yǎng)學生思維廣闊性的好辦法。例如在學習《我的叔叔于勒》環(huán)境描寫時，首先交代清楚社會環(huán)境和自然環(huán)境，然后結合《心聲》

　　《孤獨之旅故鄉(xiāng)》等課文，歸納環(huán)境描寫的作用:烘托氣氛、顯示心理、提示性格、提供背景、推動情節(jié)、深化主題，使學生思維縱橫發(fā)散，培養(yǎng)思維的廣闊性，這就把零散的知識序列化了，對學生的閱讀、寫作、應考也都有幫助。

　　有人說過，只有序列化的知識才是有用的知識。在知識的歸納和整理中，學生思維的廣闊性得到很好的鍛煉，學生便會運用自己的思維，把學過的知識歸納整理成為序列化的知識。這正如老子說的"授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。"2加強教學中的多重對話，培養(yǎng)學生思維的深刻性對話是一種教學策略，是新課程倡導的重要理念之一。對話最有利于發(fā)展學生真正意義上的思維�！墩Z文課程標準》指出:"閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。"因此，有了多重對話，才有可能發(fā)揮閱讀與鑒賞在促進學生思維發(fā)展方面的獨特功能。

　　首先，在閱讀教學過程中，師生各自先要與文本對話。教師要先于學生進入文本，吃透教材，準備豐富的背景知識，考慮學生可能出現的問題，并以問題為紐帶創(chuàng)設對話氛圍。學生在與文本的對話中發(fā)展獨立閱讀能力，這就要求學生必須牢牢抓住課文的語言，在具體的語言環(huán)境中體會文章用詞的準確、精妙，理解結構復主虧、含義豐富的語句，發(fā)現精彩語句的表現力。

　　其次，是師生之間，生生之間以文本為中介的教學對話。這種對話，是在閱讀文本的基礎上進行的。它不是一種簡單的接受與認同，而是一種開放的、發(fā)展的學習過程。學生在動態(tài)的閱讀中發(fā)現問題，提出問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑，在這對話過程中，教師要以尊重、信任的情感和親和、誠懇的態(tài)度對待學生的提問，始終與學生保持平等的地位，在學生出現閱讀障礙時及時點撥，同學之間在對話中要注意傾聽與學習。在師生之間，生生之間對話的過程中，學生不斷從他人的言語中獲得新的認識和理解，及時糾正自己思維的偏差，使自己的思維更全面、更深刻。

　　再次，教師、學生與教材編者之間的對話也不容忽視。教師首先要領會教材的編寫意圖，并引導學生體會選文的類型和作用，這有助于對課文的深層把握手口理解，對培養(yǎng)學生思維品質有著重要的作用。

　　3教會聯(lián)想能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性在教學中，運用對立統(tǒng)一的認識論原理很好的解決學生在閱讀和寫作中的JI阪向和逆向、聚斂和發(fā)散等思維問題，帶領學生走出困境，獲得新的知識和智慧。在學習李清照的《武陵春γ只恐雙溪醉臟舟，載不動許多愁"，我先抓住"愁"做文章，引導學生聯(lián)想到"腸斷白旗洲"(溫庭緯《望江南)})，李煌的《相見歡》中的"剪不斷，筆耕文化傳播，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭"一句用巧妙地比喻寫"愁"。再者，運用對比手站，如李白在《行路難》中最能表現李白面對挫折積極向上，對理想執(zhí)著追求的詩句為"長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海"，而與之相反的是，?宣州謝樓馀別校書叔云》中"抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁"卻又表現出他面對困難消極避世的思想。其中最具憂愁、苦悶之意的名句:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。這樣讓學生由一事物而聯(lián)想到相關事物，分析比較，學生對"愁緒"的理解就不會那么僵化，這恰恰反映了學生思維的靈活程度和敏捷程度。

　　申國科毅創(chuàng)新號刊 China Education Innovation Herald另外，學生的寫作思維過程，往往就是聚斂思維和發(fā)散思維交替使用的過程。先用聚斂思維審題，明確寫什么，不寫什么;怎樣寫，不怎樣寫。然后用發(fā)散思維選材，打開自己的生活積累，分析比較，這時教師要交給學生聯(lián)想的方訟，引導學生利用語文教材從不同方面、不同角度選擇材料，分析比較，以期更好的表現主題。這一過程充滿著聯(lián)想和想象，可以說是"思接千載，視通萬里"，充分地表現思維的靈活性。一位同學在《我也追星》時寫道"‘金無足赤，人無完人，幾天來，我了解了可歌可泣的革命烈士闖一多，螢聲樂壇的音樂大師貝多芬，鞠躬盡瘁的兩彈之父鄧稼先……悄悄推開心靈的門戶，我驚奇地發(fā)現:在那些紛繁交迭的回憶落葉里，閃爍著一顆叫做‘貝多芬'的明星。于是，我的思想隨著那一直塵封著的回憶隧道，輕輕地飄近了貝多芬的世界…"。這些學生充分利用了語文教材，從不同方面、不同角度選擇材料，通過分析比較，更好的表現了主題。

　　新教材中有一些文章，編著者加了許多批注，我們要鼓勵學生敢于提出自己的見解，不迷信名家、大家。當然，這就需要老師巧妙地運用教學方法，給學生創(chuàng)設思維的條件和情境，比如情境交融、以樂導思，獨立思考、以異求思s鼓勵質疑、以疑激思g學以致用、以用促恩等等，把教材真正變成有利于學生思維發(fā)展的教學內容，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。教學方法因每位教師的教學風格不同而不同，只要我們靈活的采用新穎而得當的教學方法，學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性就會得到鍛煉和提高。在運用語文新教材肘，如果我們注意訓練學生的思維能力，提高學生的思維品質，那么學生的智力、能力一定會不斷提高，而那"美麗的思維之花"一定會結出更豐碩的果實。

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