發(fā)布時間：2014-09-27 10:43

摘要：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，基于當前新課程改革和初中階段化學教學的實際，本文提出培養(yǎng)初中生發(fā)散思維能力的課題。在教學實踐中，根據(jù)化學學科特點及學生的接受能力，提出解決問題途徑，完善培養(yǎng)良好化學品質(zhì)方法，弘揚學生主體精神、促進學生個性和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)散意識、發(fā)散思維、發(fā)散品質(zhì)、發(fā)散能力，通過發(fā)散思維新模式的創(chuàng)建，以促進學生發(fā)散思維能力和學習能力的形成。

一  培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的途徑和方法。
心理學告訴我們，每個人都具有潛在的研究與探索心理的需求。在數(shù)學中教師應有意識地把學生這種潛在需求轉(zhuǎn)化為對于科學思維方式的積極搜尋。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”當學生的好奇心及興趣被調(diào)動起來以后，教師可以抓住此契機，結(jié)合發(fā)散思維的特點，培養(yǎng)學生掌握發(fā)散思維的方法。美國心理學家吉爾福特對發(fā)散思維提出“三個維度”的理論：即思維的流暢度，思維的變通度，思維的獨創(chuàng)度。“三個維度”的理論反映了發(fā)散的量，發(fā)散的靈活性和發(fā)散的新穎性。在化學教學中，我們應該根據(jù)“三個維度”的理論培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。唯有如此，才能開闊學生的視野，拓寬學生的思路，啟迪學生的發(fā)散思維意識，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學生的創(chuàng)造力。

在化學教學中，學生對很多知識往往感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，如果學生缺乏興趣，就很難激發(fā)發(fā)散思維意識。因此，在化學教學過程中，首先，要激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而激發(fā)其創(chuàng)新意識。其次，要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，鼓勵學生提出不同看法，有自己獨到的見解，敢于“標新立異”，進一步激發(fā)其發(fā)散思維意識，從而激活學生的創(chuàng)新靈感。再次，要培養(yǎng)化學的發(fā)散思維，要多做實驗。那樣學生學習起來對概念、定義等理解會比較快，并且記住一些化學反應現(xiàn)象和原理，這樣就可以幫助你培養(yǎng)化學的發(fā)散思維！

二  激活學生發(fā)散思維信息，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。

思維的流暢性主要是思維發(fā)散的量，這個量的多少是以知識的積累為基礎的。知識越豐富，觀察、分析、歸納、聯(lián)想、類比的領域也就越寬廣，新思想、新概念、新方法、新結(jié)論產(chǎn)生的機會也就越多。
所以，首先要幫助學生理清知識間的邏輯關系。在教學中既要注意使知識在層次上不斷深化，更要注意把新知識及時納入已有的知識體系，特別要注意化學知識之間的關系和聯(lián)系，逐步形成和擴充知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在教學中還要充分提煉和總結(jié)出帶有規(guī)律性的解題方法，建立必要的解題思路，而解題思路離不開化學思想方法的指導，所以要使學生學會熟練的運用分析、綜合、抽象、概括、類比、歸納、演繹等邏輯思維方法來處理化學問題，鼓勵學生在大腦記憶中構(gòu)建“化學認知結(jié)構(gòu)”，形成一個解決問題條理化、網(wǎng)絡化系統(tǒng)。還可以運用一題多解來培養(yǎng)學生發(fā)散思維的流暢性。在教學中，對學生提出一題多解的要求，引導學生沿著不同的解題途徑，去尋求不同的方法，鼓勵學生構(gòu)建“化學認知結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)發(fā)散思維流暢性。發(fā)散思維流暢性與思維邏輯性直接相關，這樣在解題時就能由題目所提供的要素，在系統(tǒng)的網(wǎng)絡中較快的檢索到有關信息，尋找到較準確的解題途徑，優(yōu)化解題過程。
三  樹立和諧教學意識，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的直覺思維
  在課堂教學中，為了實施素質(zhì)教育，教師應在課堂中樹立和諧教學意識。在教學過程中，師生加強合作，同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創(chuàng)新，教學 目標與學生實際水平相適應，形成和諧的學習課堂和學習氣氛，克服學生心理受壓抑把學習看成是苦差事、是負擔的狀況；寓教于樂，活學活用，要讓學生在實踐中學，在實驗中學，在思考中學，在分析中學，在理解中學，充分發(fā)揮學生的主體性作用。
直覺思維跟邏輯思維不同，它是突如其來的領悟或是理解。心理學家認為：直覺思維是創(chuàng)造思維活動的一種表現(xiàn)，是創(chuàng)造發(fā)明的先導，在發(fā)明創(chuàng)造中占有重要的地位。而活躍的課堂氣氛正是培養(yǎng)學生直覺思維的沃土，因此要培養(yǎng)學生直覺思維能力，就要有活躍的課堂氣氛。
學生的直覺思維通常表現(xiàn)為：提出一些不完全正確的猜想，或者是一些應急性回答，或者設想解決問題的多種方法、構(gòu)思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等。教師應不斷提高自身素質(zhì)，要有耐性，對學生的直覺思維加以因勢利導，使學生的的直覺思維發(fā)展為邏輯思維。千萬不能認為學生提出了“怪問”，擾亂了課堂教學，從而抹殺學生的直覺思維，不然，教師將無意地打擊了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展
四  課后培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力
每章知識學習完，教師總要歸納、小結(jié)、課后輔導等。若總是由教師一人來做這些，學生往往會感到枯燥無味，如果變換一下形式讓學生自己來小結(jié)整理，從而對知識深入理解，那對發(fā)散思維的培養(yǎng)將起到很好的作用。如讓學生寫小論文、布置學生進行工廠參觀、進行實地考察、進行課本知識在實際生活中延伸的研究等，在實踐中對所學知識總結(jié)和思考，所學知識會更深化。
如：再講完初中“水”這一章知識后，要求學生用第一人稱寫出有關水的用途、污染、保護等，從而培養(yǎng)學生學習的自覺性，加強學生創(chuàng)造思維的訓練。不僅注重了教學內(nèi)容的傳授，更注重了學生思維能力的訓練。
總之，學習不僅是會做考試題目，更要學會思考。寸有所長、尺有所短。發(fā)散思維教學雖然是在教學百花園中近年來出現(xiàn)的新事物，但是它的出現(xiàn)確實體現(xiàn)了“為了每一位學生的發(fā)展”，還能為學生今后的學習打下了良好思維基礎。
學校是培養(yǎng)人才的搖籃，因此廣大教師要承擔起開發(fā)青少年的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才的神圣使命。
   以上只是我的一點淺識，望朋友們不吝賜教。

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