發(fā)布時(shí)間：2024-07-10 20:45

　　專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。專業(yè)情意是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)教師的教學(xué)行為具有指向和調(diào)節(jié)作用，是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)。良好的專業(yè)情意能夠有效推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，反之，將嚴(yán)重制約教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。對(duì)于南疆學(xué)前雙語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，擁有較高的專業(yè)情意水平可以更好地教授幼兒，為幼兒的后期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 全文共分為五個(gè)部分： 第一部分，緒論。闡明本研究得以成立的理論與實(shí)踐背景，詳細(xì)介紹與分析了研究的現(xiàn)狀，獲取研究的目的與意義，并提出本研究的思路與方法。 第二部分，生態(tài)系統(tǒng)理論是研究教師專業(yè)情意的新思維。從生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生和演變闡釋了生態(tài)學(xué)是研究教師專業(yè)發(fā)展的新思維，并闡述了本研究為什么選用生態(tài)系統(tǒng)理論來(lái)研究教師專業(yè)情意。 第三部分，學(xué)前雙語(yǔ)教師專業(yè)情意的現(xiàn)狀。本研究選擇阿克蘇農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教師為研究對(duì)象，主要研究了學(xué)前雙語(yǔ)教師專業(yè)情意的現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明：學(xué)前雙語(yǔ)教師的專業(yè)情意狀況總體處于中等水平，但是在具體維度上表現(xiàn)存在差異：專業(yè)理想整體水平較高，水平較為均等，但部分教師專業(yè)理念較為模糊，偏重于經(jīng)驗(yàn)積累；專業(yè)情操整體水平比較低迷，對(duì)待工...

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究目的
    1.4 概念界定
        1.4.1 雙語(yǔ)教師
        1.4.2 專業(yè)情意
    1.5 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.5.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.5.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.6 研究的思路
    1.7 研究方法
        1.7.1 文獻(xiàn)法
        1.7.2 問(wèn)卷調(diào)查法
        1.7.3 訪談法
2 生態(tài)系統(tǒng)理論：研究教師專業(yè)情意的新思維
    2.1 生態(tài)系統(tǒng)理論
    2.2 生態(tài)系統(tǒng)理論是研究教師專業(yè)情意的新思維
        2.2.1 生態(tài)學(xué)淵源：從適者生存到可持續(xù)發(fā)展
        2.2.2 生態(tài)系統(tǒng)理論：探索教師專業(yè)情意問(wèn)題的新視角
3 南疆農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教師專業(yè)情意的現(xiàn)狀分析
    3.1 南疆農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教師專業(yè)理想現(xiàn)狀
        3.1.1 專業(yè)理想整體水平較高
        3.1.2 專業(yè)理想具體維度分析
        3.1.3 專業(yè)理想維度差異性分析
    3.2 南疆農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教師專業(yè)情操現(xiàn)狀
        3.2.1 專業(yè)情操總體水平低迷
        3.2.2 專業(yè)情操具體維度分析
        3.2.3 專業(yè)情操維度差異性分析
    3.3 南疆農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教師專業(yè)自我現(xiàn)狀
        3.3.1 專業(yè)自我差距較大
        3.3.2 專業(yè)自我具體維度分析
        3.3.3 專業(yè)自我維度差異性分析
4 南疆農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教師專業(yè)情意的生態(tài)學(xué)分析
    4.1 微觀系統(tǒng)分析
        4.1.1 家庭支持程度高
        4.1.2 關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物提供契機(jī)
        4.1.3 教師群體文化的制約
        4.1.4 教師付出與回報(bào)不成正比
        4.1.5 幼兒園管理、評(píng)價(jià)體制僵化
        4.1.6 教師工作環(huán)境較差
        4.1.7 幼兒家長(zhǎng)的支持程度停留在較低的水平
    4.2 中間系統(tǒng)分析
    4.3 外層系統(tǒng)分析
        4.3.1 學(xué)前雙語(yǔ)教師的工作較穩(wěn)定
        4.3.2 學(xué)前雙語(yǔ)教師工資水平較高
        4.3.3 傳統(tǒng)文化對(duì)教師的雙向影響
    4.4 宏觀系統(tǒng)分析
        4.4.1 社會(huì)對(duì)學(xué)前教育及雙語(yǔ)教育的重視程度提高
        4.4.2 學(xué)前雙語(yǔ)教師的社會(huì)地位和資本掌握量較少
5 促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教師專業(yè)情意的對(duì)策建議
    5.1 宏觀系統(tǒng)
    5.2 外層系統(tǒng)
    5.3 微觀系統(tǒng)
        5.3.1 創(chuàng)造良好的教師群體文化
        5.3.2 實(shí)行個(gè)性化評(píng)價(jià)
        5.3.3 為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的條件
        5.3.4 改進(jìn)家長(zhǎng)觀念，提高對(duì)學(xué)前教育的重視程度
結(jié)論
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
參考文獻(xiàn)
讀研期間發(fā)表論文情況
后記



本文編號(hào)：4004709