發(fā)布時間：2020-10-16 06:33

　　 在線學(xué)習(xí)平臺的層出不窮驅(qū)動著學(xué)習(xí)方式的改變,以在線學(xué)習(xí)平臺為支持的混合協(xié)作學(xué)習(xí)在一定程度上能夠彌補(bǔ)課堂交互時間不足、減少學(xué)習(xí)孤獨(dú)感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度,從而提高學(xué)習(xí)績效,因此在學(xué)校領(lǐng)域尤其是高等教育中的應(yīng)用日益廣泛。然而,混合協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果逐漸受到教育者與研究者的關(guān)注。無論是從自身實踐還是從國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀都可以發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的參與度不高、討論質(zhì)量不佳己成為混合協(xié)作學(xué)習(xí)面臨的普遍且亟需改進(jìn)的問題。本研究以混合協(xié)作學(xué)習(xí)開展過程中面臨的普遍問題為導(dǎo)向,首先對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)開展策略研究,洞悉國內(nèi)外研究針對以上問題采取的解決策略以及取得的效果,為本研究提出改進(jìn)策略提供寶貴的方向與思路。在此基礎(chǔ)上,通過評析該研究現(xiàn)狀的不足之處,確定本研究的研究思路。其次,本研究以國外協(xié)作學(xué)習(xí)研究的代表人物Johnson兄弟提出的協(xié)作學(xué)習(xí)基本要素理論以及國內(nèi)外有關(guān)混合協(xié)作學(xué)習(xí)的概念框架為理論前提,提煉出混合協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素,為改進(jìn)策略的提出提供堅實的理論基礎(chǔ)。本研究采用基于設(shè)計的研究方法,以混合協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素為理論基礎(chǔ),歸納梳理促進(jìn)這些要素發(fā)生的若干策略。在增強(qiáng)小組成員的個體責(zé)任方面提出設(shè)置有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)、建立平等的協(xié)作氛圍、角色扮演、關(guān)注過程評估;在建立成員間的積極互賴方面提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建立團(tuán)隊意識、保持團(tuán)隊成員的友誼、提供教學(xué)支持;在加強(qiáng)成員間的促進(jìn)性互動方面提出嵌入社交媒體、對小組協(xié)作過程進(jìn)行監(jiān)測;在培養(yǎng)小組成員的人際和小組技能方面提出計劃、談判、信息獲取與使用等技能培訓(xùn);在幫助小組成員進(jìn)行小組加工方面提出小組總結(jié)與反思。本研究試圖通過這些可實施的顯性策略促使混合協(xié)作學(xué)習(xí)的隱性要素得以發(fā)生,為高校改進(jìn)混合協(xié)作學(xué)習(xí)效果提供一個新視角。為檢驗以上策略的有效性,本研究將這些策略應(yīng)用到采用混合協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式授課的課堂教學(xué)情境中,開展教學(xué)實踐研究。運(yùn)用問卷調(diào)查法、內(nèi)容分析法以及訪談?wù){(diào)查法測量學(xué)習(xí)者在混合協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)參與度以及討論質(zhì)量水平,并根據(jù)效果的反饋不斷修正策略。實驗研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者在最初的策略下呈現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)參與度,但討論質(zhì)量水平并未得到改善,之后在基于討論內(nèi)容的反思策略下,學(xué)習(xí)者能夠不斷修正自身觀點,擴(kuò)大需知空間,討論質(zhì)量水平得到很大提高。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

．臺操作技能準(zhǔn)備??學(xué)習(xí)中需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)軟件來幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，而大均沒有使用此工具的經(jīng)歷，因此，對其進(jìn)行協(xié)作軟件的操作技能培訓(xùn)是培訓(xùn)之前，我們向全體學(xué)習(xí)者發(fā)送了自制的有關(guān)Ｐ〇ｄｉｏ的使用教程，包注冊、登錄、新建工作空間、添加好友、添加應(yīng)用以及功能介紹等內(nèi)容圖４．４是組建工作空間的教程。之后，我們組織全體學(xué)習(xí)者以小組為單

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本文編號：2842904