發(fā)布時間：2020-11-19 17:49

　　 在由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育過渡的階段中,我們越來越重視在教學中能夠讓學生更能發(fā)揮學習主動性和積極性。在傳統(tǒng)的教育教學中,過分的強調(diào)了學生被動的接受知識與記憶知識,這在很大程度上都壓抑了學生的學習興趣,阻礙了學生思維能力的拓展。為了改變這種現(xiàn)狀,教育領域的研究者們不斷嘗試開發(fā)更能適應學習者學習的教學方式。20世紀60年代,自從被英國著名記憶大師東尼·博贊提出之后,思維導圖日益受到了教育領域?qū)W.者們的強烈關注。思維導圖的形成過程也是一個人運用發(fā)散思維的思考過程。思維導圖的形成結果也是一個人調(diào)動大腦思考的結果。眾多研究者利用思維導圖和教育教學的結合,使得在教育教學工作中發(fā)揮思維導圖的強大功能。被作為學習工具廣泛的應用于化學、政治等各學科中。筆者嘗試利用思維導圖工具制作課堂中的主要教學材料——教學課件,并將思維導圖制作的教學課件應用于課堂教學。本文采用文獻研究法通過閱讀國內(nèi)外關于思維導圖在教學中應用的文獻資料,了解了思維導圖的發(fā)展狀況;采用行動研究法,經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題的反復研究,改進思維導圖教學課件的制作方法,最終整理總結出一套較為完善的思維導圖教學課件制作方法——“'學生-教師'雙需”思維導圖教學課件制作方法。利用此方法制作出的課件分為S版和T版兩個版本,其中學生版課件更適合于學生復習階段使用;教師版課件更適合于在課堂教學中使用。筆者將應用此方法制作的課件應用于教學實踐中,進行了一個學期的實踐。經(jīng)過一個學期對學生課堂筆記及作業(yè)情況的記錄與分析,發(fā)現(xiàn)利用遵循“'學生-教師'雙需”思維導圖教學課件制作流程所開發(fā)出的教學課件進行的課堂教學是有效的,能夠提高同學們課堂學習的熱情和積極性。
【學位單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

神１：鑛價?＾ｐｒ－＾＾＾ＢＫＴ?似ｉ＊中??圖１．１思維導圖應用于課堂的三個方面??其中，作者詳細說明了在新授課中使用思維導圖可使用的兩種方法，見下圖１．２。??名ＷＷ備數(shù)張Ｋ心冬、ｉ＊相衿ｆ＿Ｗ；４概念的Ｍｉ??■丨丨?＿．＂丨＂丨＿丨．．＂．．．．丨．．．＇．丨．．＇．丨．Ｔ．．．．．．．．．．．．?１?＇??ａｗ？ａ＊ｖ屮’個紀介名帥抆／，?ｕｉ??＜Ｘ?ｂＴ－１?ＶＷＴ．ｈ１．??小ｍ肜式構ｉｆａｆｆ丨ｔｆｗ??？＾１?＜＼?Ｈｉ?？ｙ?檸屮依相??圖１．?２新授課中使用思維導圖的方法??第一種方法是“卡片游戲”，在上課之前，老師提前準備好數(shù)張卡片，每張卡片上都??寫有教學內(nèi)容中的相關名詞或者相關概念、關鍵詞，講授新課的過程中，教師引導學生擺??弄卡片，形成卡片中名詞間的聯(lián)結，下課之后，學生根據(jù)課堂中卡片之間的關系整理思維，??并繪制思維導圖筆記。第二種方法是以學習小組的形式小組成員共同構建思維導圖，學生??在課堂聽講過程中記錄關鍵詞，然后小組成員奉獻關鍵詞和聯(lián)系，共同完成一幅思維導圖??的繪制。??在２０１７年胡紅燕在自己的論文中，論述了通過在課堂中教師和學生共同繪制思維導圖??來提高學生自主學習能力［１１］。２０１８年鄧堅虹在高中政治課堂教學中引入思維導圖

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圖３．?２教育技術定義內(nèi)容部分顯示??解決問題１：調(diào)整思維導圖教學課件中的內(nèi)容，在普通的多媒體教室上課，如果字號??為默認的１４號字，那么顯示比例放大到２００％的情況下可以保證同學們看清屏幕，此時每??一行不應該超過３２個字，即，如果超過３２個字則做換行處理。??發(fā)現(xiàn)問題２：另類字體顏色表示注釋內(nèi)容錯誤引導學生。課堂筆記是同學們課堂學習??的記錄，不僅能反映出同學們的上課態(tài)度，也能反映出同學們對課堂教學內(nèi)容的吸收程度，??同時，課堂筆記還是一種同學們在學習過程中的思維映射。所制作的課件是否真的能滿足?’??課堂教學需求，是否有不適用于課堂教學的方面，在課堂筆記中都有體現(xiàn)。同學們在學習??過程中，難以避免的會模仿教師的一些習慣。筆者制作思維導圖教學課件所選用的思維導??圖繪制工具是Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ
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相關期刊論文 前10條

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本文編號：2890284