藝術(shù)職業(yè)教育，不同于素質(zhì)教育視野中的藝術(shù)熏陶。藝術(shù)教育作為職業(yè)，對(duì)研習(xí)者而言是立身之本、謀生之需乃至?xí)x升之道。

　　我國(guó)的高等藝術(shù)職業(yè)教育起步比較晚，第一所獨(dú)立設(shè)置的高等藝術(shù)職業(yè)院校是山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，到目前為止，高等藝術(shù)職業(yè)院校已經(jīng)達(dá)到4l所，學(xué)科和專業(yè)也發(fā)展壯大起來(lái)，在校生人數(shù)也有了大幅的增長(zhǎng)。各類藝術(shù)高職高專、綜合類藝術(shù)院校中的高職學(xué)院也如雨后春筍般興旺起來(lái)。

　　2012年6月，“中澳文化年”在悉尼舉行。由香港作家李碧華編劇、邢時(shí)苗導(dǎo)演、黃豆豆主演的大型原創(chuàng)古典舞劇《粉墨春秋》作為壓軸節(jié)目登上了悉尼歌劇院的舞臺(tái)并獲得了巨大的成功。而在此之前，由張繼剛編劇編導(dǎo)的舞劇《一把酸棗》于2007年赴澳洲演出。《一把酸棗》是2005年一2o06年度國(guó)家舞臺(tái)精品工程十大劇目之一，是山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院探索產(chǎn)學(xué)研道路的優(yōu)秀成果，是從課堂教學(xué)走向藝術(shù)創(chuàng)作再到舞臺(tái)實(shí)踐，最終接受市場(chǎng)檢驗(yàn)的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的有益探索。

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20l2—2020)》高度重視包括藝術(shù)職業(yè)教育在內(nèi)的各種職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)說(shuō)《規(guī)劃綱要》對(duì)于我們思考藝術(shù)職業(yè)教育的現(xiàn)狀提供了宏觀的、前瞻的視野，是我們思考藝術(shù)職業(yè)教育與發(fā)展工作的路徑與指針。

　　一、高等藝術(shù)職業(yè)院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀面對(duì)職業(yè)教育良好的發(fā)展形勢(shì)，要培養(yǎng)應(yīng)用型的、具有較強(qiáng)職業(yè)能力和就業(yè)能力的高等藝術(shù)職業(yè)人才，首先就要有一支素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍。然而，我國(guó)高等藝術(shù)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1．“雙師型”教師比較匱乏目前，各個(gè)學(xué)校都在抓“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，有的教師已經(jīng)考取了相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，但是大部分教師在一線行業(yè)實(shí)踐時(shí)間短，職業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)不足。有些教師是從藝術(shù)團(tuán)體調(diào)到職業(yè)院校工作的，他們具有很強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐能力，但是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論尤其是職業(yè)教育的知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)家并不一定是一個(gè)優(yōu)秀的教育家，作為一名合格的藝術(shù)職業(yè)院校的教師，不僅需要較高的藝術(shù)修養(yǎng)，還需要具有科學(xué)的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方法。

　　除此之外，很多學(xué)校的主要教學(xué)力量是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的本科生和研究生，這些年輕的教師們有激情、有熱睛，但是他們直接從學(xué)校畢業(yè)又走進(jìn)學(xué)校，既缺乏藝術(shù)實(shí)踐的能力，又沒(méi)有相關(guān)的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)質(zhì)量難以保證。所以，完全符合“雙師型”教師要求的其實(shí)并不多。

　　2．高學(xué)歷、高水平教師、學(xué)科帶頭人比較缺乏由于高職教育的特殊性，對(duì)于高水平、高學(xué)歷的畢業(yè)生吸引力不夠大，導(dǎo)致很多具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的畢業(yè)生不愿意到高職院校工作，再加上對(duì)于高水平的師資引進(jìn)又具有一定的難度，所以導(dǎo)致高學(xué)歷、高水平的教師缺乏。

　　專任教師中具有博士學(xué)位1人，占專任教師的1．09％，筆耕文化傳播，碩士學(xué)位39人，占42．39％，具有學(xué)士學(xué)位47人， 占51．09％。大部分為本科學(xué)歷的教師，高學(xué)歷水平的教師缺乏。

　　再有一個(gè)較為顯著的現(xiàn)象是缺乏高水平的專業(yè)帶頭人。有的學(xué)院專業(yè)較多，傳統(tǒng)學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科的專業(yè)帶頭人還能保證，但是那些新興學(xué)科的專業(yè)帶頭人就不能做到完全有保障。

　　3．教師梯隊(duì)不夠合理有的學(xué)校中，新引進(jìn)了大批年輕教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中，使35歲以下的教師在專任教師中所占的比重較高，師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化。在藝術(shù)專業(yè)中，聲樂(lè)、器樂(lè)、美術(shù)、舞蹈類的教師資源豐富，而諸如戲劇、戲曲等專業(yè)的教師比較缺乏。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了教師梯隊(duì)不合理的現(xiàn)象。師資隊(duì)伍、教學(xué)梯隊(duì)不合理在一定程度上嚴(yán)重影響了高等藝術(shù)職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。

　　有些學(xué)校的兼職教師數(shù)量較少，雖然有很多學(xué)院已經(jīng)下大力氣從各個(gè)行業(yè)中聘請(qǐng)高級(jí)技術(shù)人員及能工巧匠充實(shí)教師隊(duì)伍，但是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)還不能完全達(dá)到學(xué)院不斷新增專業(yè)的要求。二、高等藝術(shù)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策高等藝術(shù)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍存在諸多問(wèn)題，使得在辦學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些困難，該如何構(gòu)建一支高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍呢?

　　1．加強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)教育藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)目前藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的教師大多沒(méi)有受過(guò)高等職業(yè)教育的專門學(xué)習(xí)，欠缺高職教育的理念與從事高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等職業(yè)教育的性質(zhì)、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)普遍存在模糊認(rèn)識(shí)，不能將高等職業(yè)教育的精髓融入到教學(xué)當(dāng)中、形成符合高等職業(yè)教育規(guī)律的課程與教學(xué)體系。_3所以，迫切需要培養(yǎng)一批具有不僅清楚和了解高職的教育教學(xué)理論和原理，又有著豐富藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力的教師成為學(xué)術(shù)帶頭人和專業(yè)骨干教師。

　　2．優(yōu)化師資梯隊(duì)在高等藝術(shù)職業(yè)院校中建立以骨干教師為主，兼職教師為輔的師資體系。一方面學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師，建立起一支能夠“多肩挑”的教師隊(duì)伍，這部分教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、藝術(shù)實(shí)踐水平、科研創(chuàng)新能力和一定的管理能力；一方面建立一支以客座教授、特聘教師為形式的高水平的教師隊(duì)伍，這部分教師要具備“雙師型”的特征，具有專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、能適應(yīng)藝術(shù)職業(yè)教育的任務(wù)。

　　同時(shí)，匹配一支既懂專業(yè)又懂管理的專職班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍，以此來(lái)優(yōu)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)具有藝術(shù)高職院校特色的職教隊(duì)伍，注重年輕教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，通過(guò)以老帶新、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、行業(yè)鍛煉等方式，把年輕教師培養(yǎng)為各專業(yè)的骨干教師。

　　3．培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師對(duì)學(xué)校課程建設(shè)和學(xué)校發(fā)展以及對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，積極為教師創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，獲得職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，同時(shí)積極為教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中提高自己的專業(yè)水平；通過(guò)外派進(jìn)修和在崗培訓(xùn)，進(jìn)一步加大骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，提升教師的學(xué)歷層次，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，提高技能水平，完善“雙師”隊(duì)伍。加大和劇團(tuán)、電視臺(tái)、企事業(yè)單位的合作力度，注重兼點(diǎn)，群體意識(shí)，能提供給別人幫助，公正地批評(píng)，構(gòu)建有活力的組織，建立信任等能力。由于社會(huì)分工精細(xì)化，任何一項(xiàng)工作不是一個(gè)人就能完成的，需要團(tuán)隊(duì)的合作，溝通能力、寬容心態(tài)、樂(lè)于助人等，因此教師必須具備社會(huì)能力素質(zhì)，才能更好地幫助和影響學(xué)生。個(gè)性能力素質(zhì)主要指能承擔(dān)責(zé)任，把握問(wèn)題并促進(jìn)問(wèn)題解決，能承受壓力；有責(zé)任感地處理事情，準(zhǔn)時(shí)，守紀(jì)律等素質(zhì)。

　　總之，實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色，教師成為組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、合作者和協(xié)調(diào)者，因此，高職教師必須具有職業(yè)教育理論素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和關(guān)鍵能力素質(zhì)，才能完成職業(yè)教育的使命。