課堂上，學(xué)生的每一次回答都希望得到老師的評價，或肯定，或指導(dǎo)，但是我發(fā)現(xiàn)，有許多老師對學(xué)生的回答有時不可置否，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，筆耕論文，有時以簡單的"好"或"很好"而敷衍學(xué)生，更夸張的是，有的老師一聲..好，表揚他!"課堂上便啪啪啪地掌聲外加如雷的叫好聲，一堂課掌聲此起彼伏，有時學(xué)生僅僅是回答對了一個很簡單的問題，也獲此殊榮，這掌聲是否太廉價了些呢?好的評價，猶如一串珍珠項鏈，雖不是必須品，但卻為著裝錦上添花。好的評價能令課堂熠熠生輝，令人回味無窮。那么如何進行恰如其分的評價呢?以下是我的幾點體會。

　　一、及時評價，適當褒揚

　　教育心理學(xué)認為:."正確評價，適當表揚與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心、集體主義感等等。"如果提問結(jié)束后不作評價，學(xué)生答對了受不到鼓勵，答錯了也不知道錯在何處，就會使提問流于形式。因此，學(xué)生答完問題后，教師要及時進行評價，可以給予充分肯定，同時也指出不足，指出今后努力的方向。在教學(xué)過程中不僅要注意及時對學(xué)生的回答進行評價，同時要注意恰當?shù)谋頁P。在教學(xué)中要善于捕捉時機，對回答好的學(xué)生(尤其是成績較差的學(xué)生)身上的閃光點及時肯定、贊揚，使他們充滿信心的學(xué)習(xí)，興趣越學(xué)越濃。除此之外，組織一些小型的學(xué)習(xí)評比活動，也能達到表揚激勵的目的。如對課堂提問積極回答的學(xué)生進行評比等，將評出的優(yōu)勝者及時在表揚欄里升上不同的星號，累計每夠5個，再加升一面紅旗，這些活動符合小學(xué)生的爭強好勝的心理特點，又照顧到不同類型不同層次學(xué)生的心理需要，因而引發(fā)出人人爭先進、大膽發(fā)言踴躍提間的良好風(fēng)氣。

　　二、準確性原則

　　不同的學(xué)生在課堂上有不同的心理活動和思維過程，對于教師的提間就有不同的反饋。在評價學(xué)生的回答時切忌籠統(tǒng)，要善于針對不同的反饋信息，正確而迅速地指出"病癥所在"，這樣學(xué)生才能根據(jù)教師提供的準確信息找到正確的答案。提間的技能包括對學(xué)生的評價。當學(xué)生回答正確時，教師應(yīng)給予肯定，但不要夸大其辭，使用一些"很好!""好極了!""太妙了!"之類的話，以免引起其他學(xué)生不快;當學(xué)生回答不十分正確和圓滿時，教師不要急于指出學(xué)生答案的缺點，做出最后結(jié)論，這樣會使老師脫離學(xué)生，也礙于學(xué)生租極回答。此時教師應(yīng)指出其答案中有價值和可接受的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析原問題并追問學(xué)生，直至原問題得到解決。如果學(xué)生答錯了，應(yīng)再給學(xué)生回答問題的機會。對學(xué)生回答中出現(xiàn)的知識性錯誤、不合規(guī)范的語言、不合邏輯的論證，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時糾正。

　　三、啟發(fā)性原則

　　教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時不能操之過急，評價時應(yīng)分析錯在哪里，為什么錯，然后耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維的習(xí)慣。比如說在教《漁夫和金魚的故事》時，老師提了這樣一個問題..這篇課文說明了什么?"這個問題有一定的難度，不經(jīng)啟發(fā)學(xué)生難以回答。當學(xué)生答錯或不知從何說起時，教師應(yīng)當分層啟發(fā)，化難為易:(1)老太婆對金魚的要求一共有幾次?(5次)每次的要求越來越怎么樣?(越來越高)(2)她要了一次又一次說明了什么?(貪得無厭)(3)最后的結(jié)果怎樣?(一無所有)這樣，把一個難度大的問題化為幾個簡單的問題，略加整理，逐步啟發(fā)，問題的答案就水到渠成了。

　　四、保護積極性原則

　　即當學(xué)生不能回答問題，處于困窘狀態(tài)時，教師應(yīng)保護學(xué)生的積極性，可以運用教育機智，清除學(xué)生的恐懼心理、緊張情緒、回答不出時的窘迫感和回答錯時忐忑不安的心情。當學(xué)生回答問題遇到困難時，教師要投以鼓勵的目光和期待，不要輕易否定學(xué)生的答案。即使學(xué)生答非所問，教師也要以因勢利導(dǎo)。對有創(chuàng)見的學(xué)生要及時表揚。當某個學(xué)生回答教師所提出的問題，而遭到別的同學(xué)取笑時，教師要機智的打岔，不讓受取笑的同學(xué)刺痛，如在→堂"電路"課上，一個學(xué)生說電線熱的燙手，另一個學(xué)生冷笑-下作了-個"誰不知道呀"的反應(yīng)，教師立即接著說:"這倒是挺有意思的，對嗎?你們有好幾個人同時做出了同樣的發(fā)現(xiàn)。我們注意到了許多人獨立的發(fā)現(xiàn)了同樣的事情，科學(xué)家們也有這樣的經(jīng)驗。"又如一堂生理課，一個學(xué)生把腦子說成是→種感官時，另→個孩子笑他是"笨蛋"，這時，教師用了一句妙語..也許他意思是說在動腦子時才能有良好的感覺。"這兩位老師的妙語，孩子并不-定聽懂了，但他們保護了孩子的自尊和他們回答問題的積極性。

　　五、延遲評價原則

　　美國心理學(xué)家奧斯本曾在智力激勵方法中提出了這么-條原則:在產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時不對設(shè)想做出評論，以便使參加討論的人能在和諧的氣氛中暢所欲言，互相啟發(fā)，在有限的時間內(nèi)從不同角度進行分析，以得到盡可能完美的結(jié)論。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時、適當?shù)乩�用延遲評價原則。教師輕易表態(tài)或過早評價往往會壓抑思維的展開，導(dǎo)致學(xué)生思維"終止"。任何思維都有一個分析和綜合的過程，學(xué)生在思考問題時特別是新穎、獨特的回答，都要有一個深入思考的過程。有經(jīng)驗的教師往往能很有耐心地把握住這一有利時機，對學(xué)生的答間，表現(xiàn)得很沉著，從不輕易表態(tài)，過早的作出評價，而是讓他們自由自在、毫無拘束、毫無顧慮、積極地開展思維活動和語言活動。

　　恰如其分的評價能更好地激勵學(xué)生，我真誠地希望課堂上的評價能豐富多影起來，并能切實地給學(xué)生帶來幫助。這就需要我們教師多思考，采用豐富的評價方式，營造和諧的課堂氛圍。

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